分析高中英语小组合作学习的现状与解决措施

陈丽明

【摘要】随着教育事业的不断改革与发展，高中英语的教学已经成为了高中教学中的一大难点问题，一方面，教师对于英语的教学创新模式往往会采用小组合作学习探究的方法，这使得学生在合作探究的过程中经常出现开小差等一些与学习无关的事，从而大大降低了英语课堂的教学效率与教学质量;另一方面，大部分学生的英语水平较薄弱，从而会出现跟不上老师节奏的现象，也降低了学生的学习效率。因此，教师在进行英语小组合作学习的过程中，应当将学生的学习积极性、主观能动性以及课堂注意力程度激发到最大化，以此保证课堂与学生的合作学习相结合，近一步提高英语的学习效率以及综合素养。

【关键词】高中英语   合作学习   现状与解决措施

【正文】对于高中英语来说，学生已经不仅仅是只需要背背单词那么容易，更需要学生通过口语、语法、作文、词汇等一系列方面来提高学生的全面英语素养。对于口语教学可以更好的锻炼学生的口语交际能力以及词汇、段落的正确发音，避免“中国式英语”。而对于语法、作文以及词汇的学习，则是为了让学生充分学习英语知识，提高英语综合能力。因此，教师想要将知识完全融入到英語教学的课堂中，就需要创新教学方法，提高学生的学习积极性。而对于小组合作探究学习则是大多数哦教师选择的教学方法，然而，合作学习的英语教学方法又面临着诸多的问题与调挑战。

一、高中英语小组合作学习的现状

1.1教师缺乏合作学习的意识

对于高中英语教师来说，普遍教师认为学生应当上课紧跟教师步伐，认真做笔记;课下积极背诵文章、单词等英语知识的形式才能最大限度地提高学生的学习效率，然而，学生在长期枯燥乏味地学习状态下早就失去了对于英语的学习兴趣，导致出现厌烦、懒散地英语学习习惯，从而使得学生在学习地过程中大大降低了英语学的学习质量。因此，教师在教学的过程中，应当提高自己的合作探究意识，让学生从合作讨论的过程中提高学生对于英语的积极性，减少学生对于英语的恐惧感，近一步提高学生的英语综合水平。

1.2学生无法合理利用英语合作学习小组

对于高中生来说，其课业压力较大，导致学生在英语学习的过程中，无法集中注意力的学习，从而降低了学生的学习效率。然而，教师在对英语教学方法与模式进行创新时，将英语探究小组融入到英语课堂中又使得学生无法正常利用学习小组进行真正意义上的交流与讨论，而是利用英语学习小组进行课上聊天，从而大大降低了英语合作学习小组的意义。因此，教师在进行英语学习小组的教学过程中，一方面，需要充分了解学生学习情况，合理进行同一水平、同一层次的分组学习，提高学习小组的真正意义;另一方面，教师应当采用更加新颖的合作教学模式，让学生们在合作探究的过程中集中注意力，避免出现分神、开小差等现象，近一步提升学习效率。

二、高中英语合作学习的解决措施与扩建

2.1合作学习小组与多媒体教学结合

对于高中英语合作学习小组的建立过程中，如果仅仅是通过单一的合作讨论模式进行英语的教学，会使教学过程显得更加枯燥无味，而通过合作探究模式与多媒体教学以及板书教学的结合，一方面，可以提高学习效率，在讨论的同时采用动漫以及板书强调重点的形式，可以使学生更清晰的了解本节课所学习的重点以及难点，便于学生课上的学习以及课下的复习巩固;另一方面，通过合作学习小组以及多媒体教学的结合可以使学生适应新的教学模式的同时得到一个缓冲的时间，便于学生更好的适应并提高英语的上课学习质量。

例如，在学习高中英语必修一第一单元《Reading for Writing》一课时，对于高中生来说，学生第一次接触“profile”一词时，对于”profile”的释义为“侧面、轮廓、外形”，因此“write a student profile”即为”描述一个人的外形“，因此，教师在进行教学的过程中，可以采用合作探究与多媒体结合的形式，将听力录音以多媒体的形式进行展现，让学生先进行文章中”Ann Well、Thando Gowon”的个人介绍以及外貌描述进行听力练习，听力完成后，分为两个部分，一部分由学生阐述录音中所提到的人物外貌特征;另一部分为学生进行讨论自行组织语言对录音中听到的人物特征进行阐述。这样，一方面，学生在多媒体录音下提高了英语的听力能力以及口语能力，提高学生的英语学习能力;另一方面，通过多媒体与合作学习相结合，不仅提高了学生的口语交际能力，还通过“听、读、些、说”等一系列步骤，提高学生的英语综合能力，近一步提高学生的学习效率。

2.2合作学习与导学案相结合

对于高中英语的教学过程来说，教师不仅需要对课上的讲解内容进行创新与讲解，更需要对课前预习以及课后复习进行指导与创新。对于课后的复习与巩固，教师可以通过课上的app对课上讲述的知识进行复习以及课后作业的布置与订正;对于课前预习，教师可以通过导学案的形式，先将本节课要讲述的重点知识以及探讨问题进行书面上的预习工作，并在课上通过课上的合作学习与导学案进行结合，提高学生的听课质量。

例如，在学习必修一《SPORTS AND FITNESS》一课时，教师可以通过导学案的模式对学生进行提问：Do you jog often？ What sports and exercise do you like？ What do you think sports and exercise can do for you？”等一系列问题进行提问，让学生们形成组织语言，并在课堂上通过合作讨论，一方面，可以通过合作讨论了解更多的运动种类与方法;另一方面，学生通过合作讨论可以以英语口语的形式对英语口语进行学习与提升，更好的培养学生的口语交际能力以及沟通能力。

2.3合作探究与课外实践活动相结合

对于高中生来说，其课业以及学习压力较大，教师在开展英语教学的过程中，可以通过课外实践活动以及合作探究的结合。一方面，减缓学生的学习压力;另一方面，通过课外实践活动与合作探究能力的结合，可以更好的让学生将合作探究能力运用到学习与生活中，近一步提高学生的综合素养。

【结束语】对于高中英语的合作探究模式的运用的现状仍然面临着许多的问题与挑战，教师想要在教学的过程中将合作探究模式运用到课堂中，不仅仅需要单一的开展合作探究的教学模式，更需要教师通过合作探究与多媒体、动画、板书、导学案、实践活动等一系列教学模式进行结合.提高英语学科的整体成绩以及教学质量。

【参考文献】

[1]陈婷婷.分析高中英语小组合作学习的现状与解决措施[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：189.

[2]雍振博.浅析高中英语小组合作学习的现状和解决措施——以《Unit 1 Friendship》小组合作学习为例[J].中学生英语，2019（48）：70.

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