浅析小学英语分层阅读课堂的构建

杨铭

摘要：小学阶段的英语学科，是学习英语的基础阶段与起步阶段。在这一阶段对学生进行培养，不仅对学生义务教育阶段的英语素养的养成与英语水平的提升起到了极为重要的作用，甚至对学生人生道路上的成长也起到了极为重要的作用。因此如何在尊重学生天性的同时也提升英语课堂教学质量，培养学生英语素养，也成为当前奋战于教育一线英语的各位英语教师们不断探究与思考的问题，分层教学的教学理念逐步被教师重视并广泛引用。小学阶段的分层课堂，即针对不同英语水平的学生，进行不同层次的英语教学，设置不同层次的教学目标与阶段性学习任务，使每一位小学生都可以在英语课堂中获得成功，获得知识的逐步提升。本文围绕在小学阶段构建分层阅读课堂进行探究，希望可以通过多种分层教学模式，使学生的英语水平得到发展，英语知识得到巩固，英语素养得到培养，也为其他同仁提供帮助。

关键词：小学英语;分层阅读;教学探究

传统英语课堂中，教师受应试化教学理念的影响较大，为了取得英语成绩，教师在英语教学课堂中所涉及的教学内容，多是迎合绝大部分学生的学习需要的，是一种“一刀切”式教学，而忽视了学优生与学困生这两种层次学生的学习实际、学习状况以及具体需要，造成班级学生英语水平的逐步拉大，使整体教学形态呈现出失衡状态。而随着人文教育以及新课改理念的实施与深入，在小学阶段英语课堂中越来越重视学生主体地位以及学生的个性化需要，因此教师应因材施教，开展小学英语课堂，运用分层教学模式，关注全体学生的心理，使每一层次英语学习发展需要都被关注，被满足，做到真正意义上的“均衡”教学，使不同层次的学生都可以获得成长，通过布置层次性的阅读任务，来使学生的个体发展得到有效成长。

一、分层课堂构建意义

与传统模式下以教师为主体的英语课程不同的是，分层英语课堂是从学生出发来进行教学的，以学生为主体，根据不同层次学生的具体学习状况来设计更为贴合的教学目标，将学习英语的主动权交还给学生，激发了全体学生学习英语、探究英语的动力，分层教学法还促使小学生更加客观的对自己的学习水平与学习潜力进行分析，从而使学生更加合理的自主选择适合自己的英语学习计划，进而帮助学生在英语课堂中有所收获。通过分层教学更容易使小学生获得成功的乐趣，极大限度的调动了在英语课堂中的小学生潜力，改变了被动学习模式，培养了学生的主体意识，也减轻了学生一刀切模式下承担的繁重学习负担，缓解了学生在英语课堂中的畏难情绪与自卑心理，也避免了学生在英语课堂中的自满心理，降低了负面情绪在英语课堂中的弥漫，更使学生可以以最佳学习状态来开展英语知识的学习。分层英语课堂的开展过程中，教师对不同层次的小学生提出不同预习要求与学习任务，这种根据不同学情而提出的针对性极强的预习任务与学习任务，不仅使学生在预习英语文章时的盲目性有所降低，还使英语课堂的针对性有所提高;而通过英语小组的分工与合作，不仅使良好的英语学习氛围与交流氛围在这种小组合作模式中被构建并生成，更有利于使学生在小组之间的合作与交流中养成良好的学习习惯。

二、分层阅读课堂构建措施

（一）基于学生能力进行划分

开展分层课堂，首先就是围绕学生实际水平进行分层目标的划分，这一环节的划分，既尊重了学生的主体地位，也直接影响到分层课堂的开展质量。在划分过程中，教师应将学生的智力因素与非智力因素进行综合考虑，根据学生英语学习成绩，学习能力，以及对英语的学习兴趣，来将学生分为三个层次。A層学生又可以被称为“特长生”，即通常意义上的“英语学优生”，其人数应控制在全班总人数的1/4，“英语学优生”一般通过课堂听讲就可以将英语知识灵活掌握，该类学生的英语基础扎实，对英语知识充满学习兴趣与了解兴趣，英语能力强，对教师所讲授的英语技巧可以灵活运用。对于这类“英语学优生”，教师要以“放”为主，即在分层课堂中，教师不应过多干涉，而是为其留出自主探索的空间与机会，最大限度地对这一层次学生的潜能进行挖掘。B组学生即“发展生”，主要是处于班级中等水平的学生，该层学生是人数最多的，一般占班级总人数的一半，“发展生”的特征是英语成绩中等、学习兴趣一般，其人数过多而需要教师投入精力。对于“发展生”，教师要做到以“扶”为主，“扶”与“放”结合 ，引导学生进行英语学习，使其入门之后，再鼓励其独立学习。C层学生即“后进生”，也可被称为“潜能生”，是指英语学习中存在困难、学习兴趣不高的学生，这层学生数量大约也占据全班的1/4左右。对于“潜能生”，教师在分层课堂中以要边“扶”边“辅”，通过教师的引导与督促，使其学习态度有所改正，在逐步改正态度的同时也逐步夯实基础。当然，学生层次的划分并不是固定的，教师在分组之前应与学生沟通，使学生明确层次的划分并不是固定的，而是实时改动的，在一个学习阶段结束之后，会根据学生的学习成绩的进步或退步，以及学生在课堂与小组中的实时表现来重新进行层次的调整，以此提高学生学习自信心，并激发学生学习动力和积极性。

（二）教学目标的划分

由于ABC这三个层次的学生其英语基础不同，在英语学科中的“起点”也不同，因此在相同学习时间段内所达成的英语成果也是不同的。因此教师就要以这一实际学情为基础，进行教学目标的分层，立足于实际，设置梯度化的学习目标，做到分层阅读课堂的有的放矢，确保每一层次学生的学习目标与学习任务恰好保持在既不会让他们感到轻松，也不会承受太多的压力之上，以此激发学生的主观能动性。在学习新单元时，对于C级学生，教师应该围绕词汇、词性来布置学习任务，使学生达成熟练掌握新单元所有的词汇，并可以结合语境去进行词汇的理解与解释，确保C级学生熟知并熟练掌握每一个词汇的含义及其词性的目标。对于B级学生，教师则要求学生在掌握所有词汇的基础上掌握文章中涉及到的所有句型以及各类语法等。对于A级学生，其教学目标与教任务则应学在B级学生基础上再适当进行上调，要求这一级学生在达到B级学生学习目标与学习水平的基础上可以流利使用新单元中的词汇、句型、语法等与他人进行交流，并将其运用到实际生活之中，实现英语知识的生活化、灵活化。这种针对教学目标进行的划分，既可以将每一个层次学生的主体能动性在最大限度上被调动起来，使学生全身心投入到英语学习活动之中，还有利于实现英语课堂的针对性与因材施教理念的落实。

（三）教学活动的划分

在构建分层英语课堂时，为了落实因材施教的教学目标，教师也应做好教学活动分层工作。B级学生所占比重最大，多为全班人数的一半，教师可以以此层次为核心来讲解教学内容，同时利用分层提问来全面兼顾到每一个层次的学生，例如，在讲解单词与词义的时候，可以设置一些基础性较强的问题，对C级学生进行提问，这样既能增强C级学生的学习信心，又能帮助他们打好单词基础。同样，教師也可以设置一些拓展性的问题，对A级学生进行提问，确保A级学生也能在课堂上学有所获，实现英语课堂学生“能吃饱”“能吃好”。又如，教师可以采取小组合作教学法进行教学，在对学生进行分层后，教师既可以采用“同一层次学生在同一组”的小组形式，为不同小组设置难度不同的学习探究任务，这样可以促进每一个层次学生之间的良好交流和互动学习，让每一次层次的学生都可以在与自己水平相近的同伴身上取长补短。第二种则是采取均衡搭配的方式进行分层，即1个A级学生，2个B级学生，1个C级学生这一四个学生为一个小组的小组分配模式，每个英语小组设置同样的学习任务，从而发挥“以生带生”的作用。

结束语

分层阅读课堂的构建，充分体现了英语学科面向团体与因材施教的教学特点与教学理念，对于激发小学生学习英语知识的兴趣与主动性，有针对性的提升学生成绩等诸多方面都起到了极为重要的促进作用。因此教师应在保证教学目标，深耕教材的基础上，深入学生群体，详细了解小学生英语知识的现有能力与潜在能力，并以此来进行划分不同层次，开展个性化的英语课堂教学设计，同时也发挥出多媒体的现代化教学设施的优势，将分层教学理念认真落实，使分层阅读课堂的构想得到实现，进而促进学生英语素养的养成。

参考文献

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