浅谈在初中地理课堂教学中建构高效课堂的策略

摘要：在初中地理教学中，构建高效地理课堂，可以学习营造一个良好的地理学习环境，让学生在单位教学时间内，更好，更快的掌握地理知识，对学习主题有一个整体的认知与把握.结合一线地理教学经验，谈一些认识，为构建高效地理课堂教学提供一个有益的参考。

关键词：地理教学;课程改革;高效课堂;教学理念

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-

一、教学过程中注意认知规律

1.使用注意规则

一般认为，中学生最关注的时间是从上课的第十分钟到三十分钟，地理学习的过程始于“动机形成”，并经历了感知，理解，整合和应用，最后以“创造性的解决地理问题”为起点。因此，有必要结合认知过程的每个阶段，在教学中结合学生的注意力特征，并优化指导程序： 1）上课的前十分钟是“动机形成”的阶段，指导的目的是了解学习任务，创造“问题情境”，尽快引起学生的注意力（2）充分利用最佳时机吸引学生，突破困难，把握重点教学，培养学生良好的注意力质量;（3）在“巩固与应用”中阶段，应充分发挥主体的积极作用。

2.总分合计

地理知识表达的逻辑过程包括：归纳的演绎过程，然后是划分和归纳的归纳过程。总分的组合是掌握地理概念和了解地理规律的基本方法。例如，如果研究“中国的气候特征”部分，则可以首先学习“复杂多样的气候类型”的特征，然后从复杂性中突出的季风气候和大陆性强特征，然后从农业评价的角度来看雨热同期的特征。这遵循一般到特殊，然后到个别的演绎;另一个例子是学习“中国的温度分布”知识。在教学中，可以感知图像，感知外观的复杂性，然后从一月和七月的温度分布特征了解规律。最后，结合地形和其他影响因素来了解理性和復杂性，指导学生充分理解地理现象。

3.理论与实践的统一

实践活动的开展可以促进学生学习地理知识，并成为教学过程中的重要组成部分。以“地图”教学为例，安排学生在上课前完成从家庭到学校的路线图可以激发学生独立探索的动力。在课堂上，学生会根据学生路线图中的问题并结合“地图的三个要素”而更加积极地学习。课后，要求学生使用他们学到的知识来纠正路线图并向老师报告。上述理解规律源于学习过程中主客观的统一，即学生与教材的结合。优化教学程序是为了提高学生的主动性，独立性和创造力。

二、教学过程着重于掌握关键的教学事件

1.存在的问题

关键事件包括地理课程中的关键内容和关键教学方法，例如地理分布图的教学。初中地理分布图约有40张。如何优化地理分布图的教学，并在关键问题上找到突破，这些微不足道的问题，留给学生们解决。例如，“位置和分布”是在“全日制义务教育地理课程标准”中表达区域地理内容标准的基本维度。使用符号来表示地理事物的“位置和分布”，即地理分布图。地理分布图的阅读是初中地理教学的主要内容。但是，在教学中存在以下问题：（1）在教学目的上，教科书中的大多数分布图服务于教科书中的活动，而对分布图本身的一般阅读方法还不够重视; （2）在教学方法上，在图片阅读教学中，不改写就重读，对地理事物的制图和绘图不够重视，学生很难准确地建立空间观念; （3）尽管课堂上有老师和学生，但大多数都是通过图片阅读教学的形式由老师和学生传授的。互动性强，但缺乏有效的教学交流; （4）教学资源利用不足，发展乏力，例如图片中重要的潜在信息往往被忽视，对图片和图片的全面培训是不够的。

2.解决问题的策略

作者提出的策略：从分布图中提取信息以创建简单的图片阅读活动，安排一系列图片阅读任务，并指导学生独立阅读图片并获得地理信息。例如：（1）查明：在分布图上必须用手指出或用笔圈画出已知地理物体的名称，例如在亚洲地形图上找到青藏高原;命名34个省和地区。 （2）读：根据分布图，在温带地区，如解释世界年降水量分布图，说明地理事物的位置和分布，大陆和沿海地区的年降水量有什么区别; （3）勾画：研究世界区域的地理时，要求学生用铅笔描出该区域的轮廓，这样可以迅速集中学生的注意力，并使学生整体上进入课堂情境中。同时，要求学生追踪任务并调动学生的多种感官参与学习。要求明确，易于检测和监督，以确保所有学生都符合要求。 （4）填写（画出）：制图甚至绘图是确定地理事物之间位置关系并帮助学生树立空间概念的有效手段。例如，在中国政治区地图上填写我国34个省级行政区域的名称，在新疆的轮廓图中绘制新疆的主要山脉和盆地。

三、基于问题，优化课堂学习过程

学习始于怀疑。课堂学习是不断提出和解决问题的过程。在提出问题和解决问题的模式的基础上，编制学习计划，掌握课堂学习的实质，帮助学生掌握学习的要求和要点，进而优化学习过程。课堂问题来自老师和学生的学习内容和体验世界。问题分为两类：教学预设和课堂生成。预设的问题主要来自班级内容中的重点和难点。学生可以使用其他非关键学习内容自行学习。问题还可能是学生在家庭作业中出现的问题移到了学习案例中来。在不同的教学环节中，问题预设的目的和表现形式是不同的。例如，在准备阶段，问题预设的目的是吸引学生注意学习目标，创建教学环境以及建立旧知识和新知识的桥梁。两者之间的桥梁显示了学习的重点。除了提出问题外，还可以填写轮廓信号图，分布图等形式。无论是预设还是生成，出色的课堂问题都有助于协调教科书的知识结构和学生的认知结构，优化学习过程，并取得更好的教学效果。

参考文献

[1] 张宇航. 新课程背景下初中地理高效课堂的构建策略[J]. 教育科学（引文版）：00152-00152.

[2] 杨立杰， 李伟民， 由秀. 高效课堂在初中地理教学实施中的建构[J]. 中学地理教学参考， 2018， 454（22）：40-41.

[3] 谢长华. 浅谈构建初中地理高效课堂的有效策略[J]. 中学生作文指导， 2019， 000（010）：P.117-118.

作者简介：谢芳平，男，汉族，甘肃岷县人，大学本科学历，职称：中二， 单位：新疆和田市于田县玫瑰小镇初级中学，研究方向：初中地理