小学语文阅读教学读写结合

朱莉

摘要：阅读和写作是语文教学中的两大环节。在小学语文教学阶段，从三年级开始即面对这两大教学任务。阅读和写作是一体的，学生必须通过阅读来提高写作水平，否则，学生写出的文章只能是空、假、大。教师在阅读教学过程中应注意运用读写结合的教学方式，真正提高学生的语文水平。

关键词：小学语文;阅读和写作;阅读教学;读写结合

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-

小学生读写能力的高低直接关系到小学生的语文综合素养水平。在通常情况下，提高小学生读写能力的主要途径是以文章为载体，通过阅读、分析文章来提高学生的阅读理解能力，通过归类阅读扩大学生的知识面，通过比较阅读提高学生的鉴赏力，通过语文素材积累、作文片段训练、仿写提高学生写作水平。本文将就小学语文阅读教学过程中如何将阅读与写作两个教学过程结合起来做以探究。

一、读写结合教学模式的重要性

一个人的语文综合能力主要体现在两个方面：一是能够准确领悟他人的意思，包括口头的和书面的;一是能够准确、通顺、文雅地表达自己的意见和想法，也包括口头的和书面的。这两种能力体现在小学语文教学过程中，就是阅读能力和写作能力。阅读和写作，一个是输入（阅读）过程，一个是输出（写作）过程，乍看上去截然相反。其实，这是两个密不可分的学习实践过程。阅读是写作的基础，写作是阅读成果的单方面表现。为什么这样说？一个人如果没有阅读经历，很难想象其能写出一手好文章。所以说，阅读是写作的基础。一个人只有通过阅读，才能积累创作素材，提高语言敏感度，学会创作手法，看透生活中各种事情的本质。当一个人阅读量积累到一定程度的时候，就会对身边发生的事产生一定的看法，此时，就会产生写作冲动。所以说，写作是阅读成果的单方面表现。为什么是单方面表现？因为一个人通过阅读会在许多方面得到提高，而写作只是得到提高的若干能力的其中一项。综上所述，在小学语文阅读教学中采用读写结合的教学模式是必由之路。

二、读写结合从激发学生阅读兴趣开始

兴趣是最好的老师。教师要想激发小学生的阅读兴趣，选择适合其阅读的素材是重中之重。教师在阅读课堂的阅读选材阶段尽量不要干涉学生的自由选择，应充分尊重学生的兴趣与喜好自由地开展阅读。学生在阅读自己感兴趣的文本内容时，潜藏在身体内部的一切积极因素都能够被充分调动起来，这样才能促进其对阅读文本的理解。阅读过后，教师可以引导学生对文本内容进行反思。教师可以将班上学生分成几个小组，让学生以小组合作的形式讨论文本内容，最后作集体汇报。此外，教师可以根据学生年龄特点多向其推荐一些适合阅读的书刊，然后要求学生每天上学都带着。学生可以利用课余时间读这些书，而且，每一位学生带的读物都不一样，学生之间可以交换阅读。如此一来，学生对阅读会渐渐产生兴趣。

比如，在学到《将相和》时，教师可以要求学生在课外通过阅读了解战国时期其他名将的故事。有的学生会买介绍李牧的书，有的学生会买介绍王翦的书，结果，全班同学争相阅读，学习氛围变得活跃。

三、抓住重点词句适时训练，培养学生遣词造句的能力

好的文章往往会含有许多意味隽永的句子，教师在教学过程中可以和学生细细品味这些佳句，并让学生有选择地记在笔记本上，时不时地拿出来读一读。通过不断积累，学生的笔记本上便会汇集各个名家的清词丽句。如此一来，学生在文学鉴赏力提高的同时，也为写作积累了充足的素材。

比如，在学到五年级上册第四单元的时候，教师就可以建议学生积累一些好句：

1、王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（爱国情怀）

2、暖风熏得游人醉，只把杭州作汴州。（忧国情怀）

3、美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！（抒发豪情壮志用语）

……

通过积累，学生在写作过程中遣词造句的能力会大大提高。

四、利用教材引导学生写读后感

写作水平的提高离不开阅读，因此，教师在授课过程中要引导学生通过阅读学习作者如何组织语言，如何立意，如何围绕立意组织材料，如何优化细节描写，如何巧用修辞手法等等。教师可以按照教学计划对学生进行单项写作教学训练，也可以定期让学生写一篇文章。作文应以不命题形式为主，这样才能鼓励学生认真观察生活，根据自己对生活的体验来写作，来表达自己的所感所思。在学到好文章时，教师可以安排学生写读后感。读后感不限主题，不限字数，学生可以像写日记一样自由表达自己的阅读感受。教师通过检查读后感，既能把握学生的阅读理解水平和思想水平，也能一览学生的写作水平。

比如，在学过《题临安邸》一诗后，教师就可以安排学生写读后感。有的学生不会写，不知道南宋时期的朝廷是怎样一个朝廷，此时，教师就可以给学生讲《岳飞传》或《射雕英雄传》的故事，让学生了解那个时代文人和武将对朝廷不思收复失地的失望和愤慨之情。学生把握时代背景后，再结合诗歌内容，就能写出一篇激情澎湃的讀后感来。

总结：

小学语文教师在阅读教学过程中开展读写教育应多方施策，因材施教，以读为主，以写为辅，待学生阅读积累达到一定程度时，思维必然变得活跃，对周边事物必定独具看法，思想深处必定迸射火花。

参考文献

[1] 刘慧芳. 读写结合在小学语文阅读教学中的实践探究[J]. 语文课内外，2021（7）：186.

[2] 陈秀敏. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略研究[J]. 魅力中国，2021（3）：116.