上有魂、有根、有味的思政课

文艳

基础教育已进入核心素养时代，作为落实立德树人的关键课程，思政课以什么样的方式呈现才能取得高效？笔者认为，应该是“立之有魂、树之有根、品之有味”。

以理论铸魂，上“有魂”的思政课

“铸魂”是育人的前提和保证，家国情怀无疑是“魂之眼”。思政教师如何将家国情怀让学生入脑入心？笔者认为首先要武装自己。

要上“有魂”的思政课，教师首先得在心里认同。思政课教师自己要有信仰，心里要装着国家和民族。现实中，少数思政教师受不良社会思潮的影响，价值观出现了偏离，个别教师甚至在课堂上宣扬西方自由主义和民主思想。试问：如果老师己身不正，又怎能当好学生的引路人？“思政课有如文化母乳般的存在”，思政课教师要用这样的情怀带领学生享受文化母乳，让他们对这门课程产生亲近感。只有你热爱了、你信了、你懂了，你所培育的学生才会真信、真学、真懂、真用。

要上“有魂”的思政课，教师得在行为中渗透。只有将家国情怀落实到自身言行中，才能让学生心中庄严的种子生根发芽。爱国既可以很宏大的存在，也可以是身边细微的、很具体的表现。下沉社区在抗疫一线是爱国，看见国旗升起行注目礼是爱国，清明节给英雄扫墓是爱国，最后离开教室关上电灯是爱国，将路边垃圾捡起放进垃圾桶是爱国，自觉排队买票是爱国，尽量购买物美价廉的中国制造是爱国……这些点滴和细节一旦融入自己的课堂和生活，自然会给学生刻上中国心，烙上中国印，牢筑精神之“魂”。

以文化为根，上“有根”的思政课

中华优秀传统是文化之根。课堂有了“根”，更有利于思想的浸润，增加课堂的厚度。目前，优秀传统文化进校园活动开展得如火如荼，成为中小学校园一道风景线。然而，少数学校也出现了重形式、轻实效、内容窄化等一些不容忽视的问题。

怎样破这个局？怎样让“根”厚植于学生心田？

首先是用好教材，统筹规划。应该说，国家统编的思政教材不乏优秀传统文化的内容，这些优秀的传统文化有很多可以挖掘的伦理道德和价值观的精髓：例如《美丽文字民族瑰宝》一课关于文字起源与发展的介绍，《弘扬优秀家风》一课关于优秀家风的传承，《传统美德源远流长》一课关于“个人修养”和“社会责任”的文化元素……这些都可以渗透家国情怀，让学生在浓厚的传统文化氛围中获得道德熏陶，形成其成长的正能量，种下中华优秀文化基因。

统编教材的内容是以螺旋上升、层层递进的方式呈现的，要求学生达到的情感目标也是循序渐进的。以小学道德与法治教材为例：小学低年级以培育学生对传统文化的亲切感为重点，开展启蒙教育，培养学生热爱中华优秀传统文化的感情;小学高年级以提高学生对传统文化的感受力为重点，了解中华传统文化的丰富多彩。我们要按照分学段、有序推进的原则去构建体系。

其次挖掘资源，丰富课程。除了充分运用教材，思政教师还要大力开发助推学生铸牢文化之“根”的资源，丰富课程内容。

一是积极推介体现中华优秀传统文化精髓、富有爱国主义气息的网络电子作品，如央视《故事里的中国》专题，能让学生感受新中国砥砺前行的时代脉搏，从而在学生心中培养家国情怀，可以厚植爱国基因。

二是充分发挥爱国主义优秀传统等教育基地、公共图书馆、博物馆、文化馆、纪念馆等的作用，拓宽学生综合实践渠道。公安县是晋朝车胤囊萤读书的旧所，是明代“三袁”的故乡，是现代物理学家、教育家王竹溪的家乡，学校充分利用本地的历史文化资源，开辟了“三袁”纪念馆，修建了“三袁”碑亭，编写“三袁”作品选读系列教材，成立了“三袁”研究院，让学生了解公安是个英才辈出、人杰地灵的好地方，激发学生爱校、爱家乡，从而爱伟大的祖国，从而增强民族自豪感。

以时代韵味，上“有味”的思政课

“三味真火”炼出真课。这三味分别是时代味、人情味和生活味。只有三味俱全，才能打造出营养丰富的思政课大餐。

在这个知识大爆炸的年代，思政课堂应更具时代味。思政教师融入跨界思维尤其重要。除了自己本学科以外，应多跨界去学习别的领域的东西。多方“借智”，创新才不止。比如你想要和同学们来一场课堂辩论，那辩论的内容必须是当下最鲜活的时事新闻。如果你跟不上同学们的节奏和思维，辩论课会显得陈旧，会缺乏吸引力。武汉解放中学的吴又存老师就是紧跟时代步伐的典型代表，他不断拓宽自己的视野，更新自己的话语体系，融入跨界的授课思维，让思政课变成网红课。

毋庸讳言，我们许多思政课堂人情味缺失。生命教育是目前思政课在不断强化的内容之一，在于培养未来适应社会发展需求的公民，它要求学生学会建构相对健全的人格，具备公民基本素养。但现实生活中漠视生命的事件频发，太多新闻让人痛心疾首，而且涉事主角目前呈低龄化趋势。《2018年教育行业蓝皮书》公布了2016年10月到2017年9月共392例儿童自杀的案例。归结原因，家庭矛盾居首占33%，其次是学业压力，占26%，师生矛盾占16%，心理情感问题，占10%。这组数据让人堪忧！思政课如果没有生命的浸润、没有生长，不强调生命教育，我们的孩子可能成为非常冷血的个体！思政课作为生命教育的主阵地，要加强对学生的心理疏导，引导他们感悟生命，尊重生命，珍视生命，帮助他们形成积极向上的人生观。

说到生活味，思政课最有发言权，因为它从生活中来，又到生活中去。我曾听过一堂小学关于感恩父母的道德与法治课，当老师问到学生如何感谢自己的父母时，学生一个个站起来满含热泪地说，“我长大后一定给妈妈买套房子” “我长大后一定要给我的爸爸更好的车子”“我长大后要……”看似饱含深情的课堂，真的回到生活了吗？实现德育意义了吗？难道孩子对父母的爱，只能长大后实现吗？为什么会出现这种情况？只因老师没有将这些道理和感悟让学生自己从实践探究中获得。“德育需要生活的浸润和实践的历练”，而“实践作业”是实现本课程向课外延伸的最有效的途径，它最终落脚点就是开展实践教育，回到生活。我们要通过找准思政教育与日常育人活動的交汇点和融合点，让学生因活动融合喜欢思政课，以生活指导用好思政课，为学生思想健康成长构筑好“立交桥”。比如要强化“习惯立德”的养成教育，从上课、作业、就餐、就寝等方面抓起，促进学生养成良好的学习、生活和交往习惯，让“油盐饭”的故事传承情怀。

一堂好的思政课，像阅一本好书，看一场优秀的电影，让学生得到启迪，有美的感受和真与善的升华。换言之，我们要把思政课上得有魂、有根、有味，只有这样，德育的种子才能在学生的生命里蓬勃生长。

责任编辑/黎修彦