幼儿园科学活动中实施“对话学习”的有效策略

摘 要：在科学活动中，对话学习是幼儿学习的一种重要方式，但在实际实施中存在氛围缺失、形式单一、没有深度等问题。本文针对这些问题，对在幼儿园科学活动中实施“对话学习”提出三个方面的有效策略。

关键词：科学活动;对话学习;策略;幼儿园

中图分类号：G42                                   文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）04-0014-02

引  言

教师通过“对话学习”，能了解幼儿的知识结构及其发展水平，从而可以更有效地指导幼儿学习。而幼儿通过“对话学习”，可以聆听他人经验，进行思考，进而形成自己的观点。将“对话学习”运用到幼儿科学活动的教学中，能促进幼儿科学活动中的多方对话，促使科学活动有效开展。

一、幼儿园科学活动中实施“对话学习”的现状分析

（一）“对话学习”的氛围缺失

在以往的科学探究活动中，幼儿始终处于一种被动的学习状态，缺乏独立的思考，也就不能进行师幼之间、幼幼之间的“对话学习”，导致幼儿慢慢丧失了学习的主动性，也逐渐失去了与他人“对话学习”的能力。

（二）“对话学习”的形式单一

在幼儿园科学活动中，有的教师已经意识到“对话学习”的重要性，但运用“对话学习”的形式较为单一，还仅限制在师幼对话的层面。

（二）“对话学习”的程度浅

“对话学习”流于表面，缺乏学习的深度。在日常科学活动中，师幼之间的对话往往是“是不是这样？”“是。”很难促进幼儿进行深度的科学探究。

二、幼儿园科學活动中实施“对话学习”的有效策略

（一）营造氛围，激发“对话学习”的需求

在幼儿园科学活动中，“对话学习”的有效落实要营造和谐的对话氛围。只有在民主、和谐的对话氛围中，幼儿才敢说、乐说。

1.在民主的对话氛围中让幼儿有话敢说

在科学活动中，教师与幼儿的“对话学习”应是民主、平等的，让幼儿在一种心理安全的氛围中进行“对话学习”。当幼儿有话想说时，教师要给予幼儿充分的时间进行表达，不随意打断幼儿想法;当幼儿观点表达错误时，教师也不能轻易地否定幼儿，而要尊重、理解幼儿的想法;当幼儿无话可说时，教师应及时反思活动设计中存在的问题，及时调整教育策略[1]。

2.在有趣的对话氛围中让幼儿有话乐说

幼儿对事物充满好奇，在好奇心的驱使下，会提出各种各样的问题。因此，在科学活动中，教师营造有趣的对话学习氛围尤为重要。

（二）丰富形式，拓展“对话学习”的渠道

师幼“对话学习”固然能够引领幼儿进行科学探究活动，帮助幼儿习得科学探究的方法，但在科学活动中进行“对话学习”不应局限于师幼对话。幼幼对话、幼儿与材料的对话、幼儿自我反思性对话等都有助于激发幼儿的“对话学习”，为幼儿的“对话学习”注入能量。

1.幼幼对话——让学习有借鉴，更思辨

在开放式的科学探究中，幼幼对话更为平等、和谐，幼儿之间的“对话学习”也就孕育而生了。例如，在为班级自然角铺设管道灌溉时，幼儿需要选择铺设路径。

幼1：可以让管道从班级中经过，这样线路比较直，好铺设。

幼2：不可以。上次有小朋友就铺在班级中，结果水流得到处都是。而且管道铺在班级中会影响大家走路，不小心绊倒了，怎么办？

幼3：从卫生间的门口过怎么样？那个门平时很少有人走，管道铺在那里不会影响大家活动。

幼2：那里好，离自然角也近。

当面临选择时，通过幼儿之间的“对话学习”，幼儿会借鉴同伴的经验，从而在交流、争辩中产生清晰的认识，寻找最佳的解决途径。

2.幼儿与材料的对话——让学习有思考，更深入

幼儿园的科学活动离不开材料。幼儿的科学探究能否成功，与投放的材料息息相关。在材料投放适宜的前提下，幼儿与材料的对话，能让幼儿明确科学探究的任务，可以培养幼儿主动探究的能力。

3.幼儿自我反思性对话——让学习有方法，更准确

幼儿的自我反思能力较弱，并不意味着幼儿就不会进行自我反思性对话。教师鼓励幼儿进行自我反思性对话，能让幼儿学会评价自己的学习过程、学习方法，促使幼儿养成良好的学习习惯，并可促进幼儿自我反思意识和反思能力的发展。

在科学活动中，有的幼儿操作失败了，就不愿意再尝试;有的幼儿即便失败了好几次，还是不断地在尝试，直至成功。教师应引导幼儿进行积极的自我反思性对话，在失败中吸取教训，避免幼儿犯同样的错误，在成功中总结经验，形成优良的学习品质[2]。

（三）抓住时机，挖掘“对话学习”的深度

1.在活动的重难点处激发对话

在科学活动中，科学探究的重难点是科学目标实现的核心体现。因此，教师应在活动的重难点处孕育对话，让幼儿通过“对话学习”，激活思维，层层深入，举一反三[3]。例如，在科学活动“哪个瓶子装水多”中，为了解决活动的重难点，即通过称量来比较容量的大小，教师孕育了以下“对话学习”。

师：（将两个容量相同、造型不同的瓶子呈现给幼儿）猜猜，两个瓶子都装满水，哪个瓶子装的水多？为什么？

幼1：瘦的那个瓶子装水多，因为瘦的那个瓶子的水高出来了。

幼2：不对，应该是胖的那个瓶子装的水多，那个瓶子肚子大，装的水多。

师：有什么办法知道哪个瓶子的水多？

幼3：比一比就知道了。

师：你说得对，但用什么方法比呢？

幼1：用天平称一称，看看两边会不会一样平，重的会往下压，轻的会翘起来。

幼2：找两个一样大的杯子，将水倒到杯子中，然后再比一比。

师：为什么要一样大的杯子？

幼2：一样大才会比得出来，才看得出谁多谁少。

至此，幼儿不仅了解了怎样才能知道谁多谁少的方法，还明白了比较是在同一条件下进行的。通过这样一轮对话，幼儿很快就掌握了活动的重难点。教师在活动的重难点处设计对话，可以及时点拨幼儿，挖掘幼儿思维的深度。

2.在活动的生成处活跃对话

幼儿园科学活动中除了教师的预设，往往还有幼儿不经意的精彩生成。教师应随时捕捉幼儿对话的精彩瞬间，活跃幼儿对话，拓展“对话学习”的广度。一天，幼4带了一根软管来班上，他说今天要用这根软管来运水。班级里的气氛顿时活跃起来了。

幼1：这管子这么小，又连不到水龙头上，运不了水的。

幼2：这管子这么短，怎么能运水呢？

幼4将软管的一端放在水中，然后用嘴巴含住软管的另一端吸了一下，水就跑到了软管中。然后，他快速地將嘴里的管子放在脸盆里。果然，水就从软管中流到脸盆里了。

幼4：这是我昨天在电视上看到的，叫虹吸现象。

师：对了，这是利用水的高度差来运水的哦。

结  语

“对话学习”是幼儿人际关系的一种体现方式，也是幼儿学习活动的一种表现方式。在科学活动中，教师营造活跃的“对话学习”氛围，设计多样的对话形式，深化对话内容，能成就幼儿科学探究的精彩，促进幼儿科学思维、科学探究能力的发展。

[参考文献]

陈虹编.幼儿科学教育与活动指导[M].北京：高等教育出版社，2013.

马丽.谈幼儿园科学活动的有效开展[J].华夏教师， 2020（18）：87-88.

孙畅.幼儿科学教育策略探究[J].现代交际， 2020（10）：224-225.

基金项目：本文系2019年宁德市普通基础教育课程与课堂教学改革立项课题“建构幼儿园科学活动‘对话学习’的实践研究”（课题立项号：XD111）的研究成果。

作者简介：阮立萍（1984.12-），女，福建福安人， 一级教师，研究方向为幼儿科学教育。