基于逻辑思维能力培养的小学数学教学探究

许慧

摘要：教育是现代社会中人们关注的重要问题。教育关乎我们的生存和发展。小学数学中小学生逻辑思维的发展，应从小学生的特点入手，着力提高学生的技能，为未来的生活打下坚实的基础。小学数学训练中逻辑思维的发展与学习过程中的数学过程有关。因此，本文从逻辑思维技能的特殊性及其对小学生的重要性开始，鉴于当前小学发展中小学数学学习存在的问题，开始讨论并最终提供相关解决方案，为许多小学教学提供理论依据。

关键词：小学数学;数学逻辑思维能力;教学策略

针对于小学生而言，逻辑思维能力的培养至关重要，能够有效帮助小学生解决学习问题，提高小学生的思考能力。逻辑思维能力是指正确合理思考的能力。逻辑思维能力不仅是学习数学的必要技能，而且是学习其他学科和解决日常生活中必不可少的技能。因此，教师需要在小学数学教学中制定科学课程，充分利用各种教学方法，并发展学生的逻辑思维能力。小学数学是一个逻辑严密的系统问题。这是一门必修的小学课程。小学数学课程明确要求，在小学数学教学过程中教授学生的逻辑思维能力。因此，本文分析了逻辑思维技能，在小学数学教学中的实际意义以及逻辑思维在小学数学教学中的常用形式，提出了有效的应对措施，以发展学生的逻辑思维技能，为教师更好地进行教学提供参考价值。

一、基于逻辑思维能力培养的小学数学教学的分析

1.学生发展逻辑思维能力的实际意义

逻辑思维能力指代的是人体自身能够进行合理思考、正确思考的能力，对于小学生而言，这是小学生开展学习活动必备的能力之一良好的逻辑思维能力不仅可以帮助学生学习数学，还可以帮助他们解决日常生活中的紧迫问题。逻辑思维发展的总体趋势是从特定的视觉思维到抽象的思维方式，因此，小学逻辑思维的发展非常重要，对以后的生活和学习非常有用。这可以帮助我们很好地适应未来的信息社会，并积极地为自己寻找强大的信息和条件。逻辑思维也是创造力的来源，创造力是一种综合的，基于思维的能力，可以将个人的智慧与环境相结合。良好的逻辑思维能力，可以有效地提高人们的创造力，养成良好的思维习惯，并培养正确的价值观。

2.小​​学数学教学中最常用的逻辑思维方法

鉴于小学数学的扎实逻辑，在实际小学数学训练中使用的逻辑思维方法如下：

（1）演绎和归纳

归纳法和演绎法是解决数学问题的广泛使用的方法。此方法的过程是将特定的数学问题作为一般的数学问题进行分析。使用这种方法，介绍与小学数学教学有关的一些规则和计算方法。

（2）分类和比较的方法

是根据一定的要求对数学对象进行分类，然后通过学生的想象力进行比较。因此，这种方法通常适用于整个小学数学教学过程。

（3）综合和分析方法

这种方法是将所有研究对象连接起来，并从整体上了解对象的本质。然后对所有对象进行单独的分析，这也是一种解决方案。一种具有较强逻辑思维能力的学习数学问题的方法。

（4）泛化和抽象

这种方法是总结相同类型研究对象的共性并分析其共性的一种方法。概述和抽象方法在小学数学计算中使用最广泛。

二、小学数学教学中发展逻辑思维能力的策略

1.创造合理的环境进行课堂教学

实施情境学习是激发学生对课堂学习兴趣，并发展逻辑思维能力的重要途径。小学生本身具有强烈的好奇心和不完善的抽象思维能力。当他们面对无聊而单调的数学知识时，常常会感到恐惧和恐惧。因此，教师应通过发展基础数学教学来发展学生的逻辑思维能力，培养学生对数学学习的兴趣，并创造生动的情境来激发学生在课堂上的注意力，并掌握具体的具体摘要。为发展和发展学生的逻辑思维能力提供了坚实的基础。

例如，利用“多边形区域”的内容来充分激发学生的数学思维意识，教师可以使用多媒体，并为学生创造有趣的历史情境。故事的总体内容如下：奔跑比赛中，一只乌龟和一只兔子赛跑。兔子对半途入睡时，被乌龟追赶的结果感到非常不满，并决定再试一次。山羊爷爷主动扮演他们的法官的角色，并问了他们一个试点问题，即要求给两个矩形和平行的图形上色。看到这两个图片，兔子感到不公平，因为兔子觉得，两个图形的形状不同，并且图形的区域自然也不同。乌龟缓慢地切割并校正了两个图形，证明了两个图形可以相互转换。兔字看到了，感到羞愧，低下了头，最后承认自己不如乌龟。有趣的故事情节和直观的方法吸引了学生的注意。教师还可以借此机会向学生提问，并要求他们考虑矩形与平行线的内部比率，以便更好地进行解释。这样，为学生创造了一个更有趣的课堂环境，达到了吸引学生注意力的目的，这对课堂教学活动的顺利进行具有重要影响。

2.教学编号和形式的结合激发了学生的数学思维能力

数学本身是一门逻辑性强的学科，其课程包括几何形状和数量关系。通过探索不同的定量关系和几何形状的空间形式，我们可以了解数学知识的本质，以解决问题并实现有效的教学。因此，在发展小学数学以提高学生的思维能力时，教师应从本学科的基本特征入手，结合数字和形式教学方法，了解抽象和复杂数学知识的具体转变，并指导学生探索和搜索图形。内部数字比例，使学生在抽象和具体的过渡中激活了数学思维，并促进了数学教学的顺利进行。

例如，在學习“矩形的周长”的知识点时。为了帮助学生更好地了解探索矩形区域公式的过程，教师可以使用数字和形状的组合来开展教学，即允许学生自己来思考如何通过测量和添加来探索矩形周边公式。边长。学生观察并实际测量了几种不同的计算方法，例如将两边的长度相加以获得体积;将长度和宽度分别乘以2，然后相加。将长度和宽度相加，然后乘以2，等等。以此类推，并了解长度和宽度是计算矩形周长的必要元素，以便学生更好地了解计算矩形周长的方法。因此，通过使用数字和形式的组合进行教学，使得抽象图形的知识与复杂的定量关系相结合，从而降低了学习数学的难度，并促进了数学教学的顺利进行和实施。

结语

简而言之，通过培养学生的逻辑思维能力来开展数学教学活动，是满足数学教学需求，促进学生总体发展的重要手段，对数学教学的进一步发展具有重要影响。作为小学数学老师，我们应根据自己的教学实践和学生的身心发展特点，探索发展学生逻辑思维能力的具体方法和策略，使学生在学习数学和回答问题时能够抽象思维和逻辑思维。以便更好地了解学生在数学学习过程中的进步与发展。

参考文献：

[1]吴球.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].教育科学，2014

[2]高斐.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].创新教育，2013