情境教学法在初中足球教学中的应用

杨征

本文主要探讨情境教学法在初中足球教学中的具体运用，此次研究通过查阅相关文献，为本文提供理论基础，文中指出了初中足球教学的教学要求与情境教学法的应和之处，文章还指出了目前初中足球教学中存在的问题，提出利用情景式教学法能够有效改善当前的教学现状，在中小学教育融入足球教学，能够在学生的心中埋下热爱足球的种子，为我国足球事业的发展奠定了基础。

初中足球教学的教学要求和情境教学方法符合初中足球教学中情境教学方法逐渐普及的原因。由于国家和社会的发展和进步，国家和社会越来越重视体育事业的发展，因此体育的教学模式也不断完善和改革，从而产生了许多新的、更有效和更有趣的教学方法。目前，在此大力推行的新教学法是情境教学法。

1 初中足球教学的教学要求与情境教学法的应和之处

情境教学方法是通过创设校园足球教学任务的情境，向学生传授足球知识和技能。情境教学具有娱乐性的特点，使学生在真实情境中学习，通过这样的方式使学生在学习足球知识更有学习动力，内心有得失标准和行为规范的规律性，这样的方式同时还具有奖惩的特点。传统的教学方法主要是解释足球的理论知识和示范标准踢足球的动作。这种教学方法是一种基于竞争的足球教学方法。显然，已经无法满足现代中学足球教学的要求。传统的足球教学方法使足球教学课堂变得枯燥乏味，缺少活力，使学生与教师互动过程僵化和单调，在课堂上呈现死板的教学氛围，不利于学生接受知识。

与传统教学模式相比，新的教学方法更符合初中足球教学的教学要求。比如，中学足球教学需要培养学生体育运动的积极性，提高学生对体育健身重要性的认识，提高学生作为体育项目参加足球运动的积极性，使学生既能积极参加足球运动，又能通过参加体育运动，可以更好地掌握足球的各种技巧和技巧，熟悉足球的规则等，也可以培养中学生的集体意识，锻炼学生的智力和体力。总而言之，情境教学法完全符合当前中学足球教学的要求，满足学生综合能力得到有效的目标。情景教学法用于中学足球教学，有效提高课堂效率，提高学生各方面的能力。因此，初中足球教学要求与情境教学方法的应和之处正是初中足球教学中情境教学方法逐渐得到广泛应用的原因。

2 当前中学足球教学现状

2.1 学生缺少兴趣

足球的练习需要长时间重复性的运动，与当前快节奏的生活背道而驰，踢一场比赛的时间少则一个小时，多则甚至两三个小时了，足球场场地规模很大，比赛过程中要来回地跑，耗费的精力也是非常大的，现在的初中生承受着升学压力，没有时间坚持这一项需要耗费大量的时间和精力的体育运动，即使是有学生对足球运动十分感兴趣，但是在繁多的作业和沉重的压力打击时，往往选择了后者。初中的学生正处于心理和身体发育的关键时期，如果在这个阶段没有激发学生的足球热情，那么势必无法与其他的娱乐项目进行竞争。

2.2 教学模式古板

传统的教学方式大都是让学生了解足球的规则以及动作，在室内或者室外集合进行口头传授，就放任学生自由活动了，且不说学生有没有接受到完整的足球知识，教师的古板单一的教学模式，导致学生对于足球运动逐渐轻视。当代学生或许不知道，足球最初起源在中国，流行于战国时期，盛行于盛唐，但是在明清时期逐渐衰落，现代足球则是起源于英格兰，由于明清时期闭关锁国，中国的足球脚步再也追不上西方国家，由于中国足球长期被西方国家压制，中国足球一直被拿来当做茶余饭后的谈资，国人对中国足球已经逐渐失去信心，而在初中足球教学中，这种沉闷古板的教学模式也将会让初中生逐渐失去斗志。

2.3 场地资源有限

虽然随着近几年来教学改革的不断深化，中学校园中的足球场也逐渐建设起来，但是相较于篮球场或者羽毛球场依然可以说是不值一提。同时也从侧面反映了我国对足球的重视程度不高，完整的足球场地耗费的资源巨大，但是足球并不作为升学考试的内容，所以即使在大城市中，也很少会选择建设足球场地，教师和学校更愿意建设一个实验室，偏远地区的足球场就更无从建设了。

3 情境教学法在初中足球教学中的具体应用

“少年强则国强”，国家和个人更加关注体育运动使人强身健体，进而关注着初中高中体育的教学质量。那么我们都知道，足球这一运动受到很多学生的喜爱，而在体校中足球也是一种很受欢迎的项目。于是足球教学的方法以及对学生的教学效果和质量的重要性也就不言而喻了。情境教学法正是现代教育理念中应和了现代教育要求的教学法之一。

3.1 改善教学模式

体育课程很容易被科任教师占用，学校应该对占用体育课的行为严格处理，这样才能够强调体育课程的重要性，达到强身健体的作用，而体育教师应该发挥好作为教师的责任和义务，创新教学模式，让学生爱上体育，爱上足球。体育运动通过流汗舒缓了学生的学习压力，体育教师应该给予重视。情境教学法提高了足球课堂的教学效率，改变传统教学方法“死读书，读死书”的不足，展现了作为体育课堂的活力，提高了课堂的灵活性和活动性。课堂上以学生为主体，传授新足球理念，采用情境式教学模式，让学生们能够更快地进入课堂上来，集中精力进行足球学习。

例如，在上课之前有几分钟的活动时间，可以让学生进行趣味性的小游戏：“烧火灭火”、“风吹草動”，通过这样的形式达到热身的效果，调动学生的积极性，抛弃原来单一无聊的原地运动和绕着操场跑步，因为体育课程一般安排在下午或者上午的最后一节课，这时候学生都比较乏累，注意力无法集中，通过设置有趣的情境，让学生在最短的时间内参与到体育运动中来。把情境和热身运动有机地结合在了一起，即达到了课前让学生们热身的目的，还有效地活跃了体育课的课堂气氛，使学生们在一种情绪快乐兴奋的氛围下开始接下来的足球教学。这是明显地有效地提高了学生对体育课的热爱和学生接受足球教学指导的效率以及效果。

3.2 丰富教学内容

情景教学法有效地将足球知识运用到足球技能中去学习，避免了学习知识理论的枯燥乏味，便于学生在实践中充分理解和学习足球知识。运用情景式教学模式，能够丰富教学内容，把复杂的理论知识转化为学生更容易理解的技巧，教师在教学活动起到引导作用，让学生亲身体会，才能更好地吸收知识，成为自己的技巧。

足球的技巧之一是踢球时腿的工作。以颠球为例，颠球有脚背正面颠球、脚内侧颠球以及大腿颠球三种方式，刚刚接触足球运动的新手可能不了解颠球的要领，教师可以采用一些形象的比喻让学生加以体会，颠球时候等球落到较低的位置才能将其顺利垫起，如果球还在高于腰部甚至更高的位置抬腿尝试去垫球是不可能发力垫到皮球的。其次，要绷紧自己的脚踝且脚趾适当的上翘。可以想象就像皮球像是砸在石头上一样弹起。在足球教师示范完后，学生们跟着练习。根据腿部工作的顺序总结脚部工作的步骤，包括脚部形状的放置和脚部上的力点等等，学生在练习完毕之后，足球教师可以创建游戏情境，按照学生更擅长的颠球方式，让学生分成小组分别进行比赛，比赛中根据颠球的数量进行积分，选出优胜的选手并给予奖励，在结束之后可以讨论总结球代表的腿部工作，球队可以互相学习技巧。这将提高大家参与的积极性，比赛风格的比赛的运用提高了学生们的注意力，也激发了学生们的斗志。通过小组内讨论，学生对足球技巧有更深刻的理解。

3.3 拓宽教学途径

尽管中学校园没有足够的场地供学生进行练习，但是教师可以充分利用空旷的操场，创设真实的比赛情境，让学生参与到比赛当中来，能够激发学生的好胜心，鼓励学生参与到足球教学当中来，情景教学法鼓励学生在模拟足球比赛中体验足球作为一项运动。虽然模拟足球比赛不能锻炼个人的身体素质和耐力，但可以锻炼自己和队友的角色布局，在比赛的过程中考验学生的战略意识，注重竞技精神。情境中仍然存在着相应的游戏规则和球员行为规范，这不仅使学生们能够身临其境，仿若进入真实的比赛场景中，而且还以情景方式唤起了学生们对足球比赛的兴趣。

例如在联系守门时，守门员要处理各种不同的球，在接住球或者倒地滚球时，守门员双腿弯曲，用一侧腿蹬地准备接球;身体重心转至另一侧腿，守门员略微前移，在向球方向伸出双臂的同时，守门员向同方向推动身体，身体一侧迅速倒地，切记避免肚子着地。触碰球后，双手抓住球，利用地面做辅助手，右手发力，作为反作用力，左手压住球，以防球从地面弹起。还有接住中高球时，守门员在倒地扑救前根据球的远近使用相应步法稍加移动，待移动至合适位置后，靠近球方向的腿靠前一小步，同时身体重心转移，守门员右腿跃起，左腿弯曲，双手向前迎球，协助完成扑救动作。水平倒地扑救之后（身体和腿完全伸展），守门员伸出双臂接住球。着地之后，立刻恢复。对场上形势的分析和反弹球的预判对于扑救是至关重要的。一般反弹：“按半高球扑救”;没有弹起（球沿地面滑行）：“倒地扑救”;异常反弹：反射性扑救。由守门员判定应该接球还是将球击出。特别注意，守门员应用手肘夹住身体，防止球从手臂和身体间漏过。尽管这些都是理论知识，但是没有经过实践，也只能是纸上谈兵，起不到任何作用，所以还需要进行情境教学，教师创设一个比赛的情景，让学生参与进来。在简单的理论教学之后可以让学生轮流担任守门员，了解选位、接球、发球以及击球，教师设置比赛，分为甲乙两组学生，甲组学生十个人，每个人踢一个球，让乙组的一个守门员接对面的十个球，轮流接球，再轮流踢球，比赛哪边的队员能够接的球越多，然后进行相对应的奖励机制，鼓励学生参与到情境教学当中来。通过这样的方式，学生对守门的概念就会有深一步的认識，经过实践操作，结合自己的理解，转化为自己可以接受的知识。

综上所述，这种情景式教学模式可以最大限度的吸引学生的兴趣，使学生在快乐中得到能力的提升。目前足球已经成为了越来越多学生喜欢的运动。我国的足球水平在世界中目前还不高，那么这和基层足球运动各个初中高中大学在教学以及普及有关，所以为了让我国的足球运动能够获得进步，学校也需要做好足球教学的工作，提升学生的足球技能水平，所以需要不断地改进教学方法，使学生在快乐的气氛中学习。

（作者单位：常州市教科院附属中学）