大班幼儿一日生活活动中品格学习的实践研究

黄妃

摘要：在计划生育的观念下，很多孩子是家中的唯一，从小便在父母的溺爱中成长。因此他们存在个性强、抗挫能力弱等普遍问题，这些问题能够直接影响孩子未来的发展。在社会不断发展、经济快速运行的今天，品格教育已经成为教育的重点内容，只有人们都具备了良好的品格，才能不断地促使自身的素质得到提升。在幼儿时期培养人们的礼仪品格是非常重要的。这样能够促使人们从幼儿时期便养成良好的行为习惯、树立正确的“三观”，具有良好的道德品质，提升人们的综合素养。

关键词：大班幼儿;一日生活活动;品格学习 中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-23-421

引言

针对幼儿教育，需要结合幼儿年龄特点，就幼儿一日生活活动作为教育开展基础，研究幼儿在各项生活活动中的深度学习的具体情况，让幼儿在生活活动中深度学习，为幼儿终身发展奠定良好基础，让教师在日常学生培养中提高自我教学能力，让家长对中国教育予以信赖以及自豪，为祖国人才培养献上一份力量。

一、幼儿品格教育的重要性

3-6岁是幼儿认知发展、情感体验获得、动作能力发展、认知情感行为协同的敏感期与关键期，幼儿品格教育在个体品格最终形成中起着重要的作用。在认知方面，幼儿渐渐将自我与环境分开，开始认识事物的属性类别，抽象思维不断发展，已经能进行一定程度的推理运算。在情感方面，3-6岁的幼儿积累了与家人、伙伴、陌生人交往的经验，具有了生活、游戏、运动中积极和消极的情感体验。在行为方式方面，幼儿获得生活、游戏、运动、交往等方面越来越多的能力，也渐渐在一些方面养成习惯。幼儿园集体生活可以更快地促进幼儿发展认知、丰富情感、增强行为能力，形成对自己的心理认知及看待事物的最初态度和行为方式，促进其个体品格雏形的形成。这些良好的雏形会为幼儿进一步发展形成稳定的品格奠定基础。

二、大班幼儿一日生活活动中品格学习的实践

2.1一日活动，增进体验

教师如果脱离生活实践，生硬地向幼儿开展品格教育，幼儿难以产生学习的兴趣。教师要将品格教育融入一日活动之中，在语言活动中，教师引领幼儿唱《文明礼貌歌》，学会见面问好，做个懂礼貌的好孩子;还可以播放一些传统的故事，如《孔融让梨》的故事，能让幼儿懂得尊长辈、有礼貌;听《程门立雪》的故事，让幼儿懂得尊师重道。在区域活动中，教师要培养幼儿谦让、互动的品格。同时也要对抢玩具等不文明的现象进行制止，让他们懂得友爱、互动。在表演区，教师投放绘本中主人公的服饰、头饰等材料，让他们在表演中获得深刻的体验。教师还要将品格教育融入活动之中，让他们走独木桥，培养他们果敢的良好品格。在入园、就餐、午睡等一日常规中，教师也要加强品格教育的渗透，在入园离园时教师可以安排大班幼儿担任“礼仪员”，与接送幼儿的家长打招呼，在幼儿获得体验的同时，能帮助他们养成懂礼貌的好习惯，这样的品格教育也能对中小班幼儿起到示范作用。

2.2培养幼儿敢于探索的品格

自主探索是创新学习的基础，在种植活动中，教师要让幼儿自主观察植物发芽、生长、成熟的过程。在观察过程中，幼儿能够遇到许多新奇的事物，产生强烈的好奇心，激发自主探究的欲望。例如，在种植青菜的过程中，有的幼儿会发现菜籽宝宝经过一段时间就会发芽，慢慢成长为菜宝宝。菜宝宝有高有低，有的菜宝宝还被毛毛虫啃了两口。这时，孩子们就会产生疑问：“老师，为什么有的菜籽宝宝会发芽，有的菜籽宝宝不会发芽呢？为什么同时种植的菜籽宝宝长成菜宝宝之后，有高有矮呢？”“老师，菜宝宝被毛毛虫咬了。毛毛虫为什么喜欢吃菜宝宝呢？小虫子在吃菜宝宝时，菜宝宝为什么不哭呢？菜宝宝不会痛吗？”面对孩子们的问题，教师不要急着回答，而要让他们猜一猜青菜为什么出现这些情况。面对孩子们的猜想，教师要进行引导，鼓励孩子们自己寻找问题的答案。之后和幼儿一起翻阅资料，了解猜想对不对。最终，教师引导孩子们找到正确的答案。如此一来，不仅能够让幼儿收获到成功的喜悦，还能够弥补幼儿对植物生长过程缺乏认知的不足，同时锻炼幼儿的观察能力，提高幼儿解决问题的能力，培养幼儿敢于自主探究的品格。

2.3设置一些主题月活动，帮助幼儿形成优秀品格

在幼儿园的教学中，教师需要依据幼儿的年龄特点，展开不同类型的主题活动，这样能够激发幼儿的学习兴趣，还能够让幼儿在玩乐的同时培养良好的行为习惯以及道德品质。比如，在小班中，学生普遍年龄较小，很多孩子的胆子也比较小，那么这时，教师便可以设置以“勇敢”为主题的活动。教师还可以设置一系列的亲子活动，促使幼儿的家长能够参与得到活动中，使得幼儿有勇气去突破自己，逐渐地幼儿不再怯懦害怕，能够勇敢的上学。在中班的幼儿，教师可以设置主题为“感恩”的活动，教师带领学生编排《感恩的心》歌曲，在排练的过程中，教师对学生充分的讲解什么是感恩，然后教师让学生自己举一些例子来说明感恩，通过这次的活动也要求学生需要在日常的生活学习中怀有一颗感恩的心来对待他人。对于是上大班的学生，教师要举办的主题活动则是以幼儿行为判断有关的内容为主，比如教师举办以“合作”为主题的月活动，要求幼儿进行合作叠被子，或者拔河、三人两足等需要幼儿进行合作的活动，这样能够让幼儿在竞赛中了解到合作的重要性，然后促使幼儿形成行为的判断意识和能力。另外，在每个月活动结束之后，需要幼儿园的园长带领各班级的月活动进行总结，并进行表扬鼓励，参观各个班级的主题环境，教师之间相互进行借鉴并提出意见等。

2.4家园共育，共享的资源

在家园共育中，资源共享能够提升家园共育的实效。其一，幼儿园资源为家长所用。教师向家长提供与独立自理品格培养相关的各种儿歌、图片、视频，比如洗手步骤图（含儿歌）、穿袜子指导视频（含儿歌）、叠衣服指导视频（含儿歌）等，帮助家长运用适合幼儿年龄特点的方式指导孩子提升自理能力。幼儿园还可以向家长提供绘本、家教书刊等的借阅服务，聘请相关领域的专家为家长开设讲座。其二，家长资源为幼儿园所用。一方面，教师充分发挥家长群的作用，让家长群成为家园共育的良好平台，发挥家长在群里分享教育效果的最大作用，带动其他家長关注、参与家园共育计划;另一方面，家长来自社会各行各业，其专业、特长更是宝贵的资源，教师应该和家长充分沟通，邀请家长利用其专长和优势来园开展活动，或利用家长资源开展走出校园的亲子活动等，在丰富多样的活动中，让幼儿亲身实践，培养良好品格。比如，教师邀请“美食达人”妈妈指导幼儿制作各种美食，组织、开展“走进农场”的亲子活动等，培养幼儿的动手能力及独立自理的品格。

结束语

针对幼儿生活活动的基本策略以及具体实践状况展开研究。教师与学校可通过对幼儿生活活动计划内容，活动实施策略，活动结束总结等各方面入手，增加幼儿一日生活活动的深入学习效果，为祖国未来人才培育发展提供有效的帮助。通过对研究与实践的进一步深入，推动祖国幼儿教育事业的进一步发展。

参考文献

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