浅谈小学数学课堂中对学习小组激励评价的重要价值与有效策略

熊丹

摘要：新版本的课程标准对学生的学习能力和学习评价进行了进一步的修改，新课程改革及课堂模式变革势在必行，要求教师在课堂教学中充分发挥学生的主体地位，以学生的学习为本，拓宽学生学习的宽度、深度、高度、效度，发展学生的核心关键素养。为了能更好的促进学生的学习，以教师的引领评价来激励学生学习，为此，本文对小学数学课堂中通过学习小组为载体的激励评价重要价值与有效策略进行了研究，以期帮助学生更好的成长。

关键词：小学数学;激励;评价 中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-23-367

小学生的身心发育还不成熟，注意力集中时间段，课堂学习效率多为被动接受，主动学习能力较弱。所以教师在课堂教学过程中，根据小学生的身心特点，结合自己任教班级学生的学情来组织实施教学，帮助学生掌握学习知识和技能方法的同时，树立学生的学习信心，培养学习兴趣，发展其综合素质。因此，在课堂教学中使用激励评价帮助学生学习就显得尤为重要，课堂教学中只用这一教学策略，以此帮助学生克服困难，成为最好的自己。

1.激励性评价的概述

1.1激励性评价的原则

1.1.1全程评价原则

教师在实施激励评价时要结合课堂的流程，对每一个环节进行评价激励，促使学生整堂课中激情满满，动力十足。

1.1.2分层评价原则

教师在实施激励评价时还应根据学生的能力分层原则激励评价。对于学习能力较强的学生来说，激励评价可以从数学学习能力的提升，解题方法的多样性和创新性的角度出发，促进数学思维的培养，学生课堂学习的深度;而对于学习能力较弱的学生来说来说，激励评价可以从成长和进步的角度来进行评价，这样让不同层次的学生通过激励评价都得到提升。

1.2激励评价的价值

通过激励评价，发挥学生学习的主观能动性，调动学生学习的热情和激情，结合“学本思维四度课堂模式”让学生成为课堂学习的主人，在学习中通过自身的学习体验，构建学习知识体系。除此之外，课堂教学中适时使用激励评价，可以让学生在学习时养成良好的学习习惯，培养倾听，思辨等关键能力，促进今后的学习和成长，使其最大限度的发展。

2.提高小学数学学习小组激励评价有效性的策略

2.1多元激励评价策略

在小学数学课堂评价环节教师师要制定多元化的课堂评价机制，设置师评、自评、互评等多种评价模式，让学生也能够积极地参与到课堂评价环节中，让传统的单向评价转变为双向评价甚至多向评价，让学生在互动评价中积极的反思和总结，找到自己学习中的不足，看到他人的长处，并在教师的科学指导下及时地进行查漏补缺，重新建立起学习的自信心，从而更加积极主动地投入到知识的思考和探究中，促进了学生学习效率和质量的提升，发挥出课堂评价的最佳效果。比如学习“探索与发现：三角形的分类”这课时，教师引导学生采用合作探究的方式来亲自经历三角形分类的知识探索，然后针对每个学习小组教师组织学生进行自评、互评，回顾知识探究过程，学习他人在合作探究中的长处，最后教师进行点评，指出学生在合作探究中的共性问题，并给出相应的建议，从而借助多元化的课堂评价提升了学生合作学习的有效性，同时也培养学生养成回顾反思的好习惯，促进了学生课后及时查漏补缺。

2.2全员激励评价策略

我们学校目前探索的“目标导向—问题引领—任务驱动—合作探究”学本思维四度课堂模式中，为了真正体现学生主体作用，以学生为本，以学生的学习为本，在课堂教学时除了对小组合作学习汇报的评价，还应关注学生的倾听，引导学生认真倾听，积极思考，敢于提出自己的想法，有不同的意见提出质疑和补充，对认真倾听，有效质疑补充的及时给予肯定和评价，产生思维的碰撞，教师也能做到组织教学中的关注点就不在是个别学生，课堂中的参与者也不是一份学生。比如在学生汇报发言时，教师做到耳朵听发言的学生汇报，眼睛关注倾听的学生，在学生汇报发言后，教师可根据学生的发言，抽问一部分学生进行重新阐述发言人的观点，确保课堂中人人，时时，事事认真参与，或者提问还有别的小组有不同意见吗？引起学生的质疑和补充，将探索的问题推向更深层次。

2.3全程激励评价策略

根據目前我们学校实行的“自学—群学—展学—检测评价”课堂流程，在每一个环节都需要对学生的学习进行评价，且课后还有总结性评价，让学生在全程课堂学习中激情饱满，信心十足。比如学习“长方形的面积”这课时，老师结合教学内容为学生列出了计算题目：一个长方形操场长为50米，宽为30米，那么操场的面积是多少？学生开始自主完成，在学生自主完成的同时，教师应深入期中进行指导，帮助不能自主完成的学生找到方法，才能让其在后面的学习中更有收获和自信，不能带着问题进入下面的环节。有个学生列出算式（50+30）x2=160米。老师发现了学生解题思路的错误就可以通过即时评价来对学生进行引导，启发学生再次思考，之前学过了周长计算，你还记得使怎么算的吗？该如何计算面积呢？在即时评价中学生发现计算中存在问题，进而积极的结合老师的即时评价进行反思和改正，此时在后续的学习中便能自信展示，表达自己的观点。

2.4分层激励评价策略

常言道“十个指头有长短”，小学生由于思维能力、认知水平、知识基础等方面的差异，也会在学习过程中有着不同的表现，教师要正视学生的能力差异，针对不同能力的学生采用不同的评价策略。教师可以将学生按照能力和水平进行分层，对于能力差的学生以指导和鼓励性评价为主，对于能力中等的学生以肯定和鼓励性评价为主，对于能力强的学生则以启发性评价为主。如在学生小组进行汇报展示时坚持弱者先行，对不同层次学生的回答老师作出不同的评价，针对学生的能力差异，评价的重点也要不同，对能力差的学生虽然没有答对，但是敢于表达、积极动脑思考进行肯定，对于能力强的学生则表扬学生的观察能力和思维敏捷，对于学生的层次不同在引入加减分评价时标准不同，同一问题，能力弱的学生回答可多加分，能力强的同学答上来可适当加分，从而鼓励小组中较弱的学生更加积极投入到学习中，使不论哪个层次的学生都能够在课堂评价中获得良好的互动体验，从而发挥出课堂评价的教学效果，提高了有效性。

3结束语

综上所述，在以学习小组为载体的学习模式中，合理实施激励评价对学生学习能力的发展和关键能力的提升起着至关重要的作用，所以教师在开展教学过程中结合课堂流程和形式对其适时采用激励手段，让学生在数学课堂中懂得如何学习和成长，最终在不断地激励中树立学习信心，为今后的成长和发展奠定基础。

参考文献

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[2]章敏.小学数学课堂活动的上海实践[J].中国教育学刊，2019（11）：12-17.