基于核心素养的初中物理教学创新研究①

邵芬

摘要：在教学初中物理的时候，由于各种的原因直接导致初中生缺乏学习物理的兴趣，所以就会出现同学们学习效率比较低，老师教学成效也不理想的状况。最主要的原因便是初中生缺乏核心素养，所以，老师要想改变他们疏于学习的情况，就要在核心素下教学物理。核心素养视角下的物理教学则要求老师不仅要教授初中生理论知识，还要重视培养他们的动手能力和应用能力等。因此，老师在平常教学的时候，要格外重视同学们各方面的发展，全方面提升他们的学习能力，完善教学的形式。

关键词：核心素养;初中物理;教学创新

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-25-221

引言

在新课改的教学理念下，在核心素养的实践中，优化初中物理教育教学，是中学物理教学改革的重点，因此我们任课教师必须根据学生的特点来实施，激发他们的物理学习兴趣，促其欲望体系的形成，能使得他们学科思维品质等方面得到发展，有利于初中物理课堂的教学策略。

一、引进科学前沿知识，培养学生的创新能力

传统的物理教学，只注重传播物理知识，尤其是特别关注一些陈旧的、过时的知识，只是向学生灌输知识，没有真正掌握学生的学习情况，更是缺乏对学生积极性、创造性的培养，没有按照社会和科技发展的需求来培养学生的素质，只是简单地把学生当成接受知识的容器。而这种传统的教学观念已无法满足当代社会发展的需求。随着社会知识和科技的快速进步，除了对学生知识掌握程度要求有所提高外，对学生的整体学习能力和非智力因素也有了新的要求，尤其社会发展对创新人才的要求越来越高。所以，在教学过程中，教师除了讲授原有教材基本知识外，还要结合相应素材，适当将现代物理知识教育渗透进去，以拓宽学生的视野，不断增强学生的求知欲和创新欲，并培养学生学习的积极性，从而使学生的创新思维和探求真理的能力都有所提高。

例如，在讲述“物体是由大分子组成”时应通过阅读材料来加深对纳米技术的理解，在讲述“磁场”知识时可以介绍磁与生物，讲述“交变电流”时可引入直线电机与磁悬浮列车，在讲述“原子核”时可简介粒子物理，在讲述“声音的利用”时可将生活中的B超引入课堂，在讲述“安培力”时可引入生活中的电磁炮等。通过举例，我们可以帮助学生深入思考，提高学生学习物理知识的积极性、学习能力和创造力，以实现培养学生的物理核心素养的目的。

二、融入生活化，增强学生的社会责任感

在生活中处处都存在着物理知识，在核心素养导向下物理教师需要做好生活教学。对初中生而言，因刚接触物理课程，对物理知识比较陌生，且物理知识过于抽象、枯燥乏味，学习难度较大，不利于学生核心素养的培养。在教学中，教师需要将生活中的物理知识融入课程教学之中，引导学生对生活加以观察，提高学生的积极性与主观性，并构建高效课堂，培养学生的社会责任感。在“能源与可持续发展”教学结束之后，教师可以组织实践活动，让学生对家庭生活能源的利用进行调查，这个时候学生在家长的帮助下对家庭能源的结构、节能措施有所掌握。有的学生还会将家庭的主要能源进行分级，认为消耗量最高的是汽车的耗油量，依次是用电量、天然气等，还有学生会说自己的家中已经安装了节能灯、节能家用电器。教师鼓励学生对生活中所存在的物理知识进行调查，对数据进行分析，将教材知识内容与生活相互关联，提高了学生对知识点的高效掌握，也能增强学生的社会责任感。

三、让学生掌握基本的物理概念，培养学生科学思维素养

物理观念的形成，对学生而言，并不是一件很容易的事情。初中物理知识大多比较抽象，一些学生在学习的过程中习惯于记忆物理公式和定律，至于这个的公式如何推导而来，定律的本身有何物理意义，他们都没有进行过认真的思考。

例如，在牛顿第一定律的教学中，教师可以发现，虽然很多学生都能熟练记住牛顿第一定律的文字内容，但是一到做题的时候就容易出现诸多的问题。如一个物体以某一初速度沿斜面上滑的物理问题，一些学生在进行受力分析时，始终认为物体要受到一个沿斜面向上的“冲力”或是“动力”，他们的理由是：如果物体没有受到一个沿斜面向上的力，那么这个物体肯定无法沿斜面向上滑动。这种看法显然是错误的，尽管学生知道“力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因”，但是一些学生还是没有思考物理结论背后的含义，在做题的时候还是会回到其固有的思路上来，认为力是维持物体运动的原因，因为它看起来似乎与人们的日常生活经验非常相符。类似的错误比较多，说明一些学生在平时的学习中重结论轻过程，知道物理结论，却对结论得来的缘由毫不关心;重记忆轻理解，还有部分学生停留在记忆层面，对物理定律的学习只是死记硬背，并没有深入的思考和理解。在教学中，教师要重视学生出现的这些类似问题，及时调整自己的教学方式，引导学生逐渐掌握正确的学习方法，形成科学的物理观念，对物理概念和物理定律有清晰而深入的认识，而不是在头脑中留下一知半解、容易混淆的抽象概念。

再如，在“火车经过身边的声音变化”的互动讨论教学过程中，教师先利用视频展示的方法，为学生播放“火车经过身边”的音视频资源，在学生充分感受的基础上，引导学生根据生活中的经验，共同讨论火车、救护车经过身边时的声音变化。学生A说：“火车经过我身边时，开始的声音小，之后声音越来越大，最后声音逐渐变小，直至消失。”学生B说：“在救护车经过我身边的时候，声音也从逐渐变大到逐渐变小，好像救护车离我越近声音就越大。”然后，教师根据学生所表述的物理现象，与学生一起讨论，并在此基础上为学生总结声音传播的介质、途径、速度等物理知识，让学生逐步认识并掌握“多普勒效应”，使学生在探究过程中获得良好的学习体验。这样的互动教学，能让学生从生活经验出发，在讨论过程中站在物理学的角度认识生活中的现象，有效培养自身的科学思维素养。

结束语：

总而言之，核心素养下的初中物理教育教学，能促进学生们全面健康地发展，因此我们任课教师要从本班学生们的实际情况去出发，精选教学内容，制定

高效的教学方式，使得学生们的积极性得到发展，让他們做课堂的主人，培养出学科的思维能力与科学品质等素养，促其发展，丰富多彩的教学课堂，强化学生学习主动性和探索性，达到学习致用的目的，进而使得中学生们的物理思维得到发展，促使物理课堂高效化地进行下去。

参考文献

[1]周立人.基于核心素养的初中物理教学创新研究[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：273.

[2]吴凤林.物理核心素养视角下的初中物理教学创新探索[J].试题与研究，2019（08）：72.

[3]赵洪涛.核心素养视角下初中物理教学的方法[J].学周刊，2018（27）：106-107.