浅谈梦想课程理念与小学语文教学的融合

摘要：在梦想课程理念中，对三个内容进行了强调，即“问题比答案更重要;方法比知识更重要;信任比帮助更重要。”就当前教育发展现状来讲，梦想课程更注重素质教育，致力于促进教育均衡发展。梦想课程的实现能够在较大程度上调动学生的能动意识，也能使其在课程中形成创新性、宽容性。在小学语文教学中，教师应运用适当方式，将语文教学和梦想课程理念结合在一起。

关键词：梦想课程理念;小学语文教学

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-25-190

梦想课程是国家基础教育课程改革大背景下的公益创新先锋，是国家素养体系不断探索发展的必要补充。相较于传统课程，梦想课程更容易吸引孩子们的兴趣。在这样的一个背景下，将梦想课程与语文课程相结合，互帮互成，更有利于学生的学习和成长。

一、用游戏活动作抓手

活动性是梦想课程的特性之一，而游戏是梦想课程教学中最常见的活动形式。相较于英语、数学教学，在语文教学中，我们鲜少用到游戏的方式，仅有的游戏方式也可能只存在于小学初级阶段，或者低中年级的识字教学中。

但每个孩子都有与生俱来的好奇心、想象力以及创造和表现力。在梦想课程中，游戏成了学习的载体，在学习的过程中将主题融入游戏活动，培养孩子的规则意识、团队意识、合作能力。语文教学如果都用于游戏的话，那学习主体又不能适时完成，那么，怎样才能使游戏和教学融为一体呢？

首先，要围绕课堂目标进行游戏设计。

在语文课堂中，最好引用的游戏环节就是导入或者总结部分。如：部编版三年级上册《大青树下的小学》一文，在教授时，课前导入可以运用折叠报纸的小游戲，在游戏结束之后，让学生谈谈感受或收获，归纳总结出团结是很重要的，进而引出文章，提升学生的学习兴趣。

又如，在很多课文的结尾环节，教师引用一个与课文相关的游戏作为整节课的总结，不只是口头的收获和感想，这样的总结让学生既觉得新颖，又印象深刻。

其次，教师要学会引导学生进行游戏反思。

有时候，在我们的课堂中，学生的游戏结果并不一定都是成功。如果在游戏成功或者失败后，老师只是草草总结，急于得出心中的答案，那教学久而久之又会毫无趣味，学生也不会有创新的策略。

在游戏前，教师可以引导学生讨论方案;在游戏中，教师可以引导学生尝试不同的方法;而游戏后，无论成功或者失败，教师都可以让学生反思哪种效果更好;最后，教师还可以由游戏延伸到课堂甚至生活。

二、以小组合作为方式

在传统课程中，也有小组学习。如，我以前经常让学生两两检查生字，四个同学互相讨论。梦想课程在此基础上，对于小组合作学习有了更细致、更科学的操作规则。

分大组。在课前，按照“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，每个小组组内要将学生按照优、中、差进行搭配，每个小组成员里既有优等生、又有差生，而每个小组组间的差异不明显，水平状况相当于整个班级的一个缩影。这样的分组适合于平时的小组比拼，每周评比等。

两人一组。将自己的想法和意见与同桌分享、讨论后，将两人的学习讨论结果与全班分享，可以在一篇学习课文的总结阶段或者讨论相对简单的问题时使用。

四人一组。这样的分组更细致，一般来说有组长、记录员、发言人、控噪员。小组内分配任务，每一位组员都对小组的学习负责，同时，大家可以从不同的角色出发，为小组目标达成出谋划策，而这些任务并不是每次都是固定的，是可以轮流更替的。这样的分组可以用于修改组员的习作。

圆桌会议。每个小组可以 3～5 人，当老师提出一个问题后，其中一位同学先在白纸上写下自己的答案，然后将白纸传递给其他组员，请他们分别在纸上补充自己对问题的解答。后一位回答的同学，也可以在前面同学意见的基础上加以补充。转一圈或一起汇总大家对同一问题的不同看法。这种方式常用于复习或巩固学习方法的阶段。

三、把展示分享当总结手段

梦想课程中，总结分享环节很重要。在这个环节中，表面上学生是在展示自己这节课的成果，其实是学生在课堂中，通过观察、反思，形成自己的观点，完善自己的想法，获得启发。我们常规课程教学中，往往一堂课上到最后，老师都会问：上完这篇文章，你有什么启发呢？或者：你有什么感想？你有什么想对文中的他说的吗？其实这不亚于是让学生分享自己这节课的收获。

语文课中，很多学生在总结环节都会回答出老师心中的那个答案，不是“这节课我知道了我们要热爱祖国”就是“我们要关爱小动物”，这样的答案千篇一律，学生基本上能答出来。但是这样的答案很不走心，以至于学生都会说，生活中却早已把这些“收获”、“感想”抛至九霄云外，会说却不会做。这样的答案也使得我们的语文课最终变成了一堂道德与法治课。

四、合理运用激励性评价

激励是一种评价手段，经常被老师运用。在我们的课堂中，奖励通常分为精神奖励和物质奖励两种，而奖励的对象则是那些完成相对应任务的同学。但是，我们往往会出现无原则的激励，如：只要举手就奖励，只要回答问题就有奖励，甚至事先没跟学生商量，见场面冷场就“临时激励”。在梦想课程中，激励性评价更加规范，是语文课堂应该学习的。

首先，明确激励目的。激励既可以用于“肯定结果”，又可以用来“传递信息”。达到目标要求是“肯定结果”，而学生朝着该方向努力，即使没达成结果，老师给予激励，是传递给他们“你们的努力和行为是值得鼓励和肯定的”的信息传递。如，在加分的机制中，学生答对了可以加两分。但如果是学生答案错了，但是他答题的思路是对的，或者他的想法很新奇，那么在一定的范围内，也可以考虑给这个学生加一分。这样避免“好学生”越来越好，“差”越来越差的情况出现。

其次，不要过度使用激励手段。以学生学习行为为例，学生为了掌握知识、出于好奇、出于兴趣或者追求真理等而开展的学习活动，都是内部驱动;而学生为了父母的期望、老师的喜爱、奖赏等开展的学习活动是外部驱使的。过度使用激励手段，给予过多的物质奖励，久而久之，会让学生的内部驱动不长久，外部驱动变成了学生学习的主要驱动。一旦激励消失，他们的动力也就消失。过度的激励手段会让学生日趋物质化，这就违背当初使用激励手段的初衷了。

最后，激励的措施最好以小组、个人相结合。假如我们只以个人参评，会导致某些学生“不择手段”，不会合作，“单枪匹马”，不配合他人，只顾变现自己;而如果仅以小组为单位，某些同学又会坐享其成，以为反正有成绩好的同学努力。只有将二者有机结合，才能既抓整体，又有个人，既能小组合作，还可以优优竞争。

综上所述，梦想课程与语文学科的融合，简单的照搬照抄，不是简单的互相取缔，而是在二者之间找到最恰当的切合点，把这些方法和理念当作学科教学的纽带和抓手，将二者有机整合，既帮助学生成为自信、从容、有尊严的人，又能建设开放而有活力的语文课堂、全面提高学生的语文素养。

参考文献

上海真爱梦想公益基金会梦想课程研究院，《梦想课程指南》2016版

作者简介：张婷，1989年8月出生，女，土家族，籍贯湖南沅陵，湖南省沅陵县溪子口小学在职教师。