浅谈小学生数学思维能力培养的策略

童金梦

摘要：小学生数学思维能力偏弱，尤其在教学资源相对匮乏的农村小学中，学生思维能力的发展也会相对受限制。若在农村教学的教师也放弃对学生数学思维能力的培养，那么，农村小学生在数学学习道路上的发展将会受到很大的限制。为有效发展农村小学生的思维，教师应当转变教学观，从根本上重视学生思维能力的培养，以便让小学生的数学思维可以由具体、直观的思维向着逻辑、抽象思维的方向发展，保证学生在数学学习中有“立身之本”，掌握更多数学知识和技能。那么，具体在小学数学中如何培养小学生的思维能力呢？

关键词：小学数学;思维能力;策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-25-126

一、数学思维能力在农村小学教学中培养的意义分析

传统小学数学教学往往以“灌输式”比较粗犷的方式开展教学，“漫灌”整个数学课堂，学生接受不接受都会“翻开历史新的一页”，旧的数学知识还未在脑海中立稳脚跟，新的数学知识已铺天盖地地涌来，更不要说留足时间培养学生的数学思维了，学生失去了在数学学习中“安身立命”的本事，数学成绩自然留在“谷底”，可以说永无翻身之日。为有效转变这样的情况，教师应当及时顺应时代潮流，跟上教育的发展脚步，重视学生思维能力与品质的发展，让学生思维在敏捷性、深刻性、批判性、灵活性以及创造性方面得以进益，加深学生对数学知识的理解，便于学生今后善于借助数学思维这把“利剑”解决数学问题，学以致用，令农村小学生的数学综合运用能力和数学水平更上一层楼。这就需要小学数学教师创设出学生自主发展的教学模式，令学生亲身体验探究、分析数学知识的过程，这个过程正是学生运用思维能力解决数学问题的过程，学生利用思维能力逐步将抽象的数学问题抽丝剥茧，探寻数学问题本质，找到切入口，让学生思维触及到数学知识的更深处，加深学生理解的同时提升学生数学成绩。

二、培养小学生数学思维能力的有效策略

（一）游戏打造趣味课堂，培养学生思维敏捷性

农村数学教师开展教学有一个很重要的课题便是通过有限的教学资源，运用自己教学智慧，创建出充满智慧与活力的数学课堂，让学生有意识地成为知识的“探索者”，主动“尝鲜”，运用数学思维有效解决问题，提升能力的同时掌握相应技能。窥探教学经历，发现游戏是一种有趣且高效的方式，更是深受广大学生群体的喜爱，作为合格的数学教育者，应当有着敏锐的“嗅觉”，利用完美时机引入游戏元素，打造轻松游戏课堂，提升学生课堂参与率，令学生积极、灵活运用数学思维解决游戏中出现的数学问题，培养学生思维敏捷性，让学生在游戏活动中进行正确判断，并迅速作出结论，能够适应题型变化情况积极思考问题，反应迅速，能够有效提高学生的运算能力。

（二）问题情境融入教学，培养学生思维深刻性

德国教育学家第斯多德曾说：“拙劣的教师向学生奉送，优秀的教师引导学生发现真理。”问题自身携带着“迷人的魅力”，让人充满疑惑的同时，有探索知识的欲望。因此，教师可充分利用这样的特点，让问题情境融入数学教学，充分发挥学生的学习自主性，让学生一步步随着问题的引导开展学习活动，让学生有自主体验、自主探索的意识和欲望，并能够进行深层次地探索数学知识和规律，在此过程中培养学生概括能力，促使学生思维深刻性得以发展，并能够让教师轻松转变传统“灌输式”教学模式，成为第斯多德口中的优秀的教师。

（三）拓展学生的第二课堂，锤炼学生思维的创新性

培养学生创新能力一直以来就是农村数学教师急需完成的教学研究课题。经多年教学实践发现，大多数学生经常出现数学“思维僵化”现象，即在解题过程中，经常会采用单一的思维方式进行解题，经常出现思维闭塞的情况。

数学解题的关键就在于“灵活多变”，只有思维更加灵活，解起题来才能更加得心应手。因此，在实际数学教学中，教师一定要注重锤炼学生的创新思维，多给学生创造释放天性、解放思维的机会。由于一堂课仅有几十分钟，教师的教学，学生自身的温习和认知已经占去了大量的时间，而农村小学生创新思维能力的培养也需要一定教学时间，因此，巧妙拓展学生的第二课堂就变得尤为重要了。

由于学校周边的植物种类繁多，想要统一进行归纳和清点显然不是一件容易的事，这就要求学生能够发挥小组的学习优势，通过创新取证、准确归纳以及精细计算的方式，更快速完成这一任务。这种以课外探索为前身的活动，更容易刺激小学生参与兴趣与欲望，只要调动起他们的学习兴趣，自然也就为锤炼他们的学习能力奠定了扎实的基础，学生的创新思维能力自然也就能得到提升。

（四）公正评题小组构建，提升学生思维的批判性

培养学生实事求是态度中重要的组成部分便是批判性思维。但在实际教学过程中，笔者发现，大多数学生严重缺乏这一思维意识。举一个很简单的例子，在解析一道例题的过程中，即便教师写错了数字，计算錯了答案，也很少有人敢指出教师这一错误。虽然，不可排除学生内心胆怯的因素，但是，最大的诱因则是，大多数学生更愿意相信教师，对自己的批判性思维持怀疑态度。若任由这种教学问题发展下去，提升学生思维水平将遥遥无期，成为空谈，这将会阻碍农村学生数学能力的发展，不利于他们数学成绩的提升。

在日常教学中，数学教师要经常给学生审阅试卷和试题，审题自然要公平公正，自然要依托一定的批判性思维。由审题这一环节，教师就可以将其引入课堂，让学生充当“老师”，批改自己和他人的试题。

首先，将学生分成5～9人的合作小组，（具体评判分组要求便是结合学生近期数学课堂小测成绩或日常表现等开展）并且给每个小组配置一个有责任心的组长。接着，将学生的试题作业收缴上来，并且分发给各个小组，要求各个小组成员，公平公正地批改其他学生的作业。最后，教师统一进行收缴，认真查看各小组的批改作业情况，纠正学生的批改过程。

总之，小学数学教师需要重视培养小学生数学思维能力，让学生更好地开展数学学习活动，树立学生自信心，让学生在数学学习道路上走得更长更远。

参考文献

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[3]展宗瑶.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的策略分析[J].学周刊，2018（22）.