深度学习背景下小学高年级数学概念教学探究

周春竹

摘要：小学数学课程内容对学生逻辑意识的要求较高，学生在学习时需要灵活地转换自身思维。因此，教师要重视概念教学，使用科学的教学策略向学生讲解数学概念内容，使其能够对数学课程有更加深入、透彻的理解，达到良好的数学教学效果。基于此，本文章对深度学习背景下小学高年级数学概念教学进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：深度学习;小学数学;高年级;概念教学

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-25-090

引言

在數学的学习中，对数学概念拥有较好的理解能力可以帮助学生更加方便地学习数学。学生的数学成绩不高，归根到底是对数学概念的认识不够，而且越到高年级，数学问题就越来越抽象，如果学生对数学概念的理解比较模糊甚至出现错误，那就很难学好数学。

一、多样化形式导入概念

在小学数学概念学习中，教师要采用多样的导入方式，帮助学生理解数学概念。教师可以用模型导入，让学生借助于直观的图形理解概念，能聚拢他们的注意力，提升他们学习几何的兴趣，能促进他们对数学概念深层次的理解。如在学习《圆柱和圆锥的认识》一课内容时，教者向学生呈现蛋筒、陀螺、铅笔、笔筒等实物，让学生观察这些例子，从中找出共同的属性与特征。学生通过观察，说出圆柱的特征是上下一样粗细，有两个圆面、一个曲面，圆锥的特征一个顶点、底面是一个圆形，侧面是一个曲面。数学学习与学生生活有着密切的联系，而小学生充满好奇之心，教师借助这些实物调动学生的参与兴趣，会使课堂教学更有效。

二、应用概念教学法

小学高年级数学中教师要注重应用多种多样的数学教学方式。科学实施概念教学法可以帮助学生打牢数学基础，使学生能够在头脑中形成良好的数学知识框架。如果学生难以对数学概念有透彻的理解，在对一些数学定律以及数学法则进行学习时，往往无法获得良好的学习效果。对数学概念内容的理解、数学学习效果的优化以及数学学习能力的提升都具备关键性意义。例如，小学数学教师在针对“分数”方面的数学内容进行讲解时，首先需要使学生理解什么是分数，教师可以在课前精心准备一份PPT，并在数学课堂上向学生展示。教师可以在多媒体屏幕上为学生展示一个圆形蛋糕，之后教师可以用简单的动画为学生演示“切蛋糕”，将蛋糕平均分成8份，之后教师可以向学生进行提问：“如果我现在吃了其中一份，那么我吃了这块蛋糕的几分之几呢？”教师可以让学生针对教师所提出问题进行讨论，待学生研讨结束后正式引入分数的概念，使学生能够对课程中的概念知识有直观且形象的认知，更加透彻深入地理解分数的概念。

三、加强对数学概念的巩固

小学生瞬时记忆力出色，但很容易忘记数学概念，所以教师要帮助学生对数学概念进行巩固。在学完一节课的数学概念后，教师可以采用课堂提问的方式进行抽查，目的在于考查学生对数学概念是否可以记住，如果学生能将数学公式、定义和法则熟练背诵，教师可以对学生进行适当的奖励;但是对数学概念不能只是熟读和背诵，还应该让学生加强对数学概念的应用能力，比如在学习长度的单位换算时，可以多带着学生去测量不同的物体，如让学生测量一下自己的身高和腰围，测量一下桌子的长度和宽度，促使学生能够理论联系实际，将刻板的知识运用到日常生活之中，从而增强对数学概念的进一步掌握和理解。

四、借助已有经验感知概念

在教学“体积和体积单位”这节课时，为了让学生建立体积的概念，教师可结合多媒体课件演示，向学生讲述乌鸦喝水的故事。紧接着提出问题：“听了这个故事后，同学们想想乌鸦是怎么喝到水的？”引导学生去思考其中的原因。有的学生会说：“把石子放进瓶子里。”教师又适时抛出问题：“石子放进瓶子会出现什么现象？”有的学生会回答：“水面会上升。”这时教师又设疑问：“为什么把石头放进瓶子水面会上升呢？”一连串的问题打开了学生的思维，让他们在不断地思考中知道石头占有一定的空间，初步建构体积的概念。在教学中，教师借助学生已有的知识经验进行教学，降低了学习的难度，让每一个学生都能积极参与到学习活动中。这样的教学，不仅为后面进一步理解体积的概念做好了充分准备，还能很好地激发学生的学习兴趣，调动了学生学习积极性，为学生主动学习打下良好的基础。

五、引导学生抓住概念本质

学生只有经历知识内化、概念的理解过程，才能准确地把握概念。教师要将时间交还给学生，让他们去探寻概念中的问题，促进他们对概念的内化。数学学科具有很强的逻辑性、抽象性，使数学知识变得繁琐无趣，难以理解数学概念。教师要引领学生抓住概念的本质，并引导学生深入剖析，这样才能从本质上认识他们。学生对于倒数概念的理解，只有抓住“两个数”“乘积为1”“互为倒数”这三个关键词，才能把握倒数的概念内涵，所以“某个数是倒数”这种说法是错误的。数学概念间有着紧密的联系，教师只有引领学生细细辨析，才能避免混淆，促进他们对概念的深度理解。

结束语：

小学数学概念教学是一项基础性、策略性的任务。教师在概念教学过程中，要做到从学生已有的知识经验出发，引导学生经历概念的形成过程，让学生在实际应用中巩固概念、理解概念，实现概念的自主建构，让数学概念课堂充满生机与活力，切实提高概念教学质量。

参考文献

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[2]张军山.深度学习背景下小学高年级数学概念教学的实践研究[J].数学学习与研究，2020（11）：59-60.

[3]李宗艺.小学高年级数学概念教学现状、问题及对策研究[D].山东师范大学，2020.