关于智慧解决小学班级管理问题的几点建议

何先凤

摘要：班主任肩负着推动学生成长和班级发展的重任，其日常工作复杂多样。要做好小学班主任，有效管理班级，就需要班主任老师在班级管理中融入智慧。而智慧管理离不开教师对班级中一切可利用的管理力量的调用和教师对学生管理方式的优化。故在小学班级管理中，班主任老师要想更轻松地管理班级问题，就需要在班级环境创设、班级常务管理和与班级学生的互动中融入个人智慧，进而发挥好环境对学生成长的熏陶和影响作用，发挥好学生在班级管理中的主导性作用和师生互动对学生成长的引领作用。

关键词：小学班主任;智慧管理;方法建议

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-25-194

“智慧”是生命所具有的基于生理和心理器官的一种高级创造思维能力，是影响人在处理问题时的效率和质量的重要因素。智慧管理能力是指班主任老师在班级管理和班级育人过程中，辨析判断、顺应规律、创造性的有效的处理班级问题的方法和能力。是否具备智慧管理能力决定了班主任老师能否在处理繁杂的班级事务中稳坐中军帐，轻松自如的解决班级问题，也决定了班级成长过程中学生出现的问题能否得到及时有效的解决。故作为肩负指引小学生健康成长众人的小学班主任，我们在班级管理中主动将个人智慧融入班级管理实践，以最小的教师干预取得最优的班级管理效果。

一、优化班级环境，做好环境引领

班级环境是影响小学生成长的最直接的环境，也是小学班主任老师在智慧管理班集体的过程中应该调动和利用的重要资源之一。将德育因素融入小学班级管理过程中，丰富小学班级环境中的德育因子，学生们便能在与周围环境的自觉对话中，获得德育的熏陶。故在小学班级管理中，班主任老师应将个人智慧融入班级环境构建过程中。

1.在班级环境构建中彰显学生个性。在对小学班级环境的构建过程中，教师应多征求学生的意见和建议，并将学生的巧思落实到具体的班级环境构建实践中。这样一来，班级环境中就有了学生自己的印记，学生在提到班级时，也会多一份自豪感、认同感和归属感。同时，在对学生巧思的落实过程中，教师也可以适度“放手”，让学生以合作的方式完成探究任务。这于培养学生合作意识、营造和谐的师生、生生关系而言是十分有利的。

2.发挥好特殊物品对学生行为的提示和影响作用。在班级环境的构建中，教师可以通过增添一些具有提示作用的物品来辅助学生约束自我。比如，某老师为解决班级自习课记录混乱问题，自掏腰包给班里购置了分贝仪，并将班级教室分成了动静二区。。在自习课期间，学生可根据学习习惯或学习内容自由选定分区，并确保自己发出的声响处在规定分贝区间。当区间内的声音高于规定范围时，分贝仪会自动发出警报，发出警报后该分区内学生就会接受教师与班级学生约定好的惩罚。这既很好的约束了学生在上自习时的个人行为，培养了学生的集体意识，也把班主任从看自习这一班级管理琐事中解放出来，提高了班级管理效率。

二、培养自治力量，减轻工作压力

班级是学生的班级，学生是班级管理中必须调用的力量。培养和调用学生自治力量既可以减轻班主任的工作压力，也能锻炼学生个人能力，是班主任在智慧管理班集体的过程中必须重视的问题。而要想用好班级自治力量，班主任在班级管理中需要做到以下两点：

1.民主管理，调动学生热情。民主的管理氛围是学生参与班级管理的前提。只有让学生在班级生活中感受到自己是班级成员、有且能够行使班级管理权利，学生们才会自觉融入班级治理之中。因此，在小学班级管理中，教师应多以“民主评议”的方式解决班级问题。如，某教师为解决本班在“一周评比”中卫生评分垫底的问题，召开主题班会，组织全班学生分析原因、寻找对策，并将具体卫生任务分配到人，由全班学生共同监督个人卫生任务完成情况，共同拟定任务完成奖惩措施。在全班共同解决问题的过程中调动了学生的自治热情，助力了学生班级管理参与意识的形成。

2.科学建制，提供自治引导。智慧的班级管理需要完善的、科学的班级制度做支撑。完善的、科学的班级制度给班级学生处理班级事务提供了依据和方向。比如，某教师为让学生参与记录班级一日活动，在征求学生意见的基础上建立了“一日班长”制度。规定：本班学生轮流担任值日班长，并在任职班长期间完成班级日志的创作任务，记录记录班级自习和上课中出现的问题。参照该制度要求，班级学生合理有序的解决了班级日常记录问题。在这一案例中，“一日班长”制度为学生合作解决班级日常记录问题提供了思路和范本，让学生更轻松地完成了对班级事务的自我管理。可见，教师针对具体性的班级管理问题，制定适宜的班级管理制度对学生自治质量的提升而言是十分有利的。

三、优化师生互动，密切师生关系

互动是教师了解学生的方式，也是教师将个人教育理念或想法加诸学生的过程。师生互动效果的好坏直接影响着师生关系，影响着班级管理活动的顺利进行。因此，要想有效管理班级，小学班主任老师还需要将个人智慧融入师生互动中，以敏锐的洞察力和对谈话艺术的深度把握助力师生互动效果的优化。

比如，在面对如下情境時，不同的处理方式就会导致不同的教育结果。

H教师在进入教室时，看到一个平时比较调皮的男生A，伸脚想要绊正在走路的女生B。“小A，你又使什么坏呢？怎么能随便绊别人呢？”H老师指责道。“我怎么啦！她又没事！”A大声反驳道，还满脸的委屈。

在该事件中，若H老师没有注意到A的反常情绪，或对A的反抗行为予以暴力镇压，那么学生A和老师H之间的矛盾就会激化。即便，学生A迫于老师的威压给B道歉，A对该问题的认知也不会得到纠正。但若教师H意识到学生情绪的不平常，并以心平气和的状态巧妙化解。如，教师可以对A说：“有隐情的话，你告诉我，我给你翻案。”然后引导学生说出自己的想法并针对学生认知误区一一破解，那教育效果就会好很多。

综上所述，小学班级管理质量的优化离不开教师智慧在班级管理中的融入。只有当班主任老师能够结合自身智慧，充分调动班级管理中的一切可用力量，提升班级管理中的师生互动效率时，班级才能向着班主任期待的方向扬帆远航，学生才能像教师期待的那样健康成长。

参考文献

[1]姚建锋.乡村小学班主任管理智慧浅析[J].教书育人，2018（22）：75.

[2]王丽君.智慧管理 鼓励成长——浅谈小学班主任班级管理[J].新课程（中），2018（07）：210.

[3].浙江省温岭市石桥小学智慧管理特色[J].数学大世界（下旬），2017（05）：98.