浅谈小学数学课堂的有效提问

兰国玲

摘要：数学课堂是向学生传递更多数学知识的场所，也是开展数学教育活动的主阵地。而课堂提问则是整个数学教学中必不可少的一项环节，通过有效的提问可以起到激活学生个人思维、促进学生对某个知识点理解、推动教学的进一步开展等多重作用，因此教师必须加强对提问的重视，不断创新课堂提问的有效形式和方法，尽可能地结合小学生原有的认知水平来设计问题，使他们在问题的引导之下逐步把握数学知识，既能优化学生的思维流程，也有利于优化课堂教学的效果。

关键词：小学数学;课堂;有效提问。 中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-25-086

提问是属于启发式的教学手段，不仅可以启迪学生的数学思维，而且还能起到调节课堂氛围的作用，有利于让学生保持时刻思考的状态。提问的有效性在一定程度上也影响着整节课的教学效果，作为教师应该把握课堂提问的时机和技巧，既要让问题符合所教的内容，也要让问题符合小学阶段学生的接受水平跟你，这样才能促进学生对某个点展开思考。因此，笔者立足于具体的教学实践，在本文提出来以下几点学数学课堂的有效提问策略，希望可以为其他教师提供相应的借鉴和参考。

一、小学数学课堂提问需要注意的几点事项

第一，在设计问题时要围绕当堂课教学的重点，不能盲目地提问。如果不突出重点，教师只为了追求活跃的气氛而设计提问，就无法促进学生对某个知识点的思考，从而难以实现当堂课的教学目标。因此，在提问时，教师一定要考虑提问的价值所在，不能让提问毫无意义，通过紧扣教学的重点提问可以引发学生的思维活动，让他们的思维保持在活跃的状态。第二，在设计提问时要考虑小学阶段学生的能力和水平，注重问题的难易程度，不能浅显地询问学生“是不是”“对不对”等问题，这对于学生思维的训练毫无用处，当然也不能太深奥，否则学生想半天也弄不明白，反而会挫伤他们的积极性。通过难度适中的问题才能真正地促进学生的主体发展。

二、小学数学课堂中有效提问的策略

1.在故事情境中提问，激发学生的兴趣

新课改明确提出，教师应努力改变以往单纯地“讲授——接受”的机械模式，也不能直接向学生抛出一个或多个问题，要寻求恰当的时机运用一些数学故事来向学生继续拧提问，通过创设相关的故事情境来让提问环节变得更富有趣味，从而提高学生思考、分析问题的积极性，让他们进入专注的思考状态。因此，教师要在故事情境中提问，以此来调动小学生对某个问题的他那就热情，使学生全身心地跟随着教师的思路走，转变他们以往对数学课的消极态度，激发学生在整节课上的兴趣。

例如，在教学一年级《0 的认识》时，教师可以适当地将《小猫钓鱼》这个故事进行改编，为学生创设一个有趣的故事情境。师：在一个晴朗的周末，猫小黑和猫小白来河边钓鱼，猫小黑特别认真地拿着渔具、鱼饵在钓鱼，而猫小白却放下手中的鱼竿，跑进草丛去和青蛙玩耍，就这样时间很快过去，猫小黑的篮子里装满了5条下雨，而猫小白的篮子里空空如也，请问猫小白钓到了多少条鱼呢？听完故事学生异口同声的回答：”没有钓到鱼！”接着教师引导学生思考“应该如何用数字表示猫小白钓到（ ）条鱼？”自然地引出了“0”概念，有利于促進学生对“0”的认识。

2.创设生活化问题情境，调动学生的经验

数学知识与我们的实际生活有着紧密的连接，在生活中也蕴含着大量的数学知识和现象。教师可以通过创设生活化的问题情境来引发学生对某个现象的思考，以此来激发学生的问题意识，使他们结合以往的生活经验来进行数学思考。因此，在设计与当堂课教学内容相关的问题时，教师要与实际生活互相练习，将学生置于生活化的问题情境中，从而降低学生对抽象知识的陌生程度，引导学生结合自己的经验去分析问题，使学生感知到数学知识的“生活性”。

例如，在教学一年级《认识人民币》时，教师就结合生活中买菜的现象来设计了具体的问题情境。①放学回家的时候，妈妈让我路口菜市场买几个菜，我要买些什么菜呢？ ②在买菜的时候，我要用什么买呢？应该如何付钱呢？这样的问题更贴近学生的现实生活，有利于调动他们以往逛超市、买东西的经验。接着教师提问：你买了4.5元的白菜，应该如何付钱呢？学生通过思考得出：应该给四张一元的人民币，再给一张5角的人民币。最后，可以让学生从以往的感性认识上升到理性认识，帮助学生认识到人民币与我们的生活息息相关，同时构建人民币的概念。

综上所述，课堂提问不仅仅是一种教学的手段，同时也是一种教学的艺术，教师要遵循新课改的要求加强对这一环节的重视，注重提问的方式和技巧，要充分依据本班学生的实际情况以及原有的认知水平来设计一系列难度适中的问题，以此来开启学生的思维，使他们通过自己的能力来分析、解决问题，最终使学生的数学能力得到充分锻炼，并提高课堂教学的实际效果。

参考文献

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