高中数学教学中学生自主学习能力的培养策略分析

陶政

摘要：培养学生的自主学习能力是教育改革的一项新要求。它倡导帮助学生养成积极主动探索发现的学习意识和能力。高中阶段学生的逻辑思维和抽象思维能力已经相对成熟，数学教师应在开展课堂教学过程中，积极需要采取相应措施，培养高中生自主学习能力，满足他们的创造探索需求，培养他们自主获取知识，探索知识的能力，促进他们的全面发展和综合素质提升。

关键词：高中数学教学;自主学习能力;培养措施中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-25-069

引言

科技的飞速发展，社会知识呈多元化发展形势，高中生和社会的联系愈加紧密，单凭学校学到的理论知识，已经无法适应社会发展需求。需要培养发展型学习方式，培养终身学习的思维理念。数学是人类科技文化进步的工具型学科，通过培养学习者的兴趣，探索欲望，严密清晰的逻辑思维能力，帮助学习者养成自主学习意识和习惯。高中数学教师应紧紧抓住数学学科的这一教学特点，在课堂教学中采取针对性的措施，帮助学生养成自主学习习惯，激发他们的潜能，培养他们的数学核心素养，促进高中数学整体教学水平的提高。

一、激发高中生的学习兴趣，引导他们的自主探究意识

兴趣是最好的老师，这句话是经过实践驗证的真理。生活中，经常听到有学生和家长抱怨，对数学学习不感兴趣，数学成绩也一直无法得到提升。而有的学生就对数学学习比较感兴趣，数学成绩一直也比较稳定，做题准确率和速度都比较高，也因此经常得到家长和教师的表扬，这也就增加了他们学习数学的热情和积极性。数学教师通过备课做好教学准备工作，力争把每一节课都讲的生动有趣，吸引学生的注意力，把知识转化成学生容易理解的形式，提升学生学好数学的信心，提高学生的数学理解和解题能力，帮助学生不断夯实数学基础，并不断帮助他们进行知识拔高。对取得进步的学生要及时进行表扬和鼓励，激励他们产生求知的欲望，在教师和同学的肯定中愉快的投入学习，进而培养他们自主学习、自主探究的能力。

二、创设探究的学习氛围，激励学生的自主探究意识

轻松愉悦、自由开放的探究氛围，是培养学生自主探究学习能力的最佳环境，更有利于学生积极主动的参与学习，并产生强烈的探究、发现、创造的欲望和意识。高中数学教师应积极在课堂教学中营造轻松开放的探究氛围，尽量放开手脚让学生去自由探索发现新的知识内容，鼓励学生自学，并交流讨论自学中发现的重难点问题;让他们主动思考发现的问题;概括当堂课的知识结构;找出知识规律;构建更新知识结构。在引导学生探究学习的过程中，教师还要注意帮助学生建立自己一定可以学好数学的信心，能够准确快速的解答出数学问题。在教学中，教师还要鼓励学生对数学相关知识进行大胆猜测和质疑，并让他们说出自己的理由意见。让学生开展自主尝试，制定问题探究的方向，同时教师还要发挥教学组织者的作用，适时对学生进行诱导点拨，给学生提供自主探究、创造发现、以及自我表现的机会和空间。

比如，教师在引导学生进行数学归纳法学习时，首先使用多媒体教学工具播放多米诺骨牌游戏，让学生观察和感受游戏过程，教师还要对他们进行启发，引导他们反思诱发游戏效应的条件，同时让学生探究分析等差数列通项公式的证明步骤。通过教师的教育引导，帮助学生掌握数学归纳法定理。让学生通过自己的探究学习过程，理解和掌握多米诺效应产生的两个步骤间的联系，同时让学生联想到放鞭炮等生活现象，通过自主学习加深对这些生活现象原理的理解。

三、挖掘学生的潜能，促进学生自主学习能力的开发培养

学生的既有知识和生活学习经验组成了他们的认知结构体系。高中数学教师应在教学中，根据教材要求的教学认知内容，创设趣味性教学情境，挖掘学生的既有经验和潜能，构建新旧知识间的联系，明确具体的概括出模糊化的认知内容，帮助学生建立学习新知识的有用认知条件，为学生自发主动的投入问题探究学习提供便利条件，培养他们的自主学习能力，同时激发学生的认知潜能。

比如，高中数学教师在教学中，应用学生已经学过的函数单调性和函数导数的定义及几何意义，引导他们在对比这些定义的过程中，观察函数图像割线和增减性存在的关系，进而找出函数单调性和导数间的联系，通过探究观察，最后得出函数单调性可以利用函数导数符号进行判断的具体方法。最后教师引导学生用实际函数例子进行合理验证，确保结论的正确性。教师结合学生学习的兴趣点，给他们提供感兴趣的学习背景，有效的激发了学生的兴奋点，让他们产生强烈的求知探索欲望，迸发出强烈的学习动力，让学生自发主动的进行深入探究，通过深层思考，探究出函数导数可以判断函数单调性的方式方法，深化更新学生的认知结构，挖掘出他们的认知潜能，拓展他们的思维发展，培养他们的自主探究意识和能力。

四、实施分层教学方式，培养学生的自主学习意识

自主活动、自由选择权利是学生自主学习的必备基础条件。高中数学教师在教学课堂上，可以采用分层教学的形式，为他们创设一种自主学习的环境和氛围。数学教学中，鼓励学生进行相互交流，通过互助合作的形式，让学生自主选择基础知识和拔高知识内容学习。基础知识侧重于数学成绩相对较差的学生，教师设计相对简单的练习题，让学生通过练习，提高数学学习的信心和参与课堂教学活动的胆量。对数学学习成绩较好的学生，教师设计拔高性的练习题，激发他们的学习潜能，提高他们的学习成绩，同时使他们的思维能力得到进一步的拓展提升。教师通过数学课堂教学中采用分层教学模式，设计多元化的自主学习内容和教学环境，不仅照顾到了各种级别学生的学习信息和自尊心，同时还有效提高了高中数学教学质量，激发并培养学生的自主学习意识和能力。

比如，教师在留课外作业时，可以分为必做题和选做题，让学生自主选择。做选做题时，几个学生可以共同研究完成，便于他们在互助学习中养成竞争意识，提高数学学习能力。

结束语

新课改对学生的自主学习能力培养有了更高的要求，教师在教学中要注意培养学生的主观能动意识，尤其是高中数学教师，应充分发挥自身学科对学生自主探究、学习能力培养的学科优势，挖掘学生的学习潜能，鼓励学生大胆质疑，提升学生的问题探究和创新意识，实现全面提高学生学习素质，培养学生自主学习能力的教育目的。

参考文献

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