浅谈小学语文阅读教学

王佩忠

摘要：能读书能认字并不意味着能读懂书能明白文字背后的涵义。阅读是小学语文教学中很重要的一个环节，好的阅读习惯会培养学生处理信息、开拓思维、了解自然的重要途径。

阅读对学生的世界观、人生观、价值观都有着潜移默化的影响。所以，笔者认为，学会良好的阅读能力，应该从小学就开始培养。然而，使学生掌握阅读方法，提高阅读质量，进入阅读角色，却一直是一个难点问题。

关键词：小学语文;语文阅读;阅读教学中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-25-043

前言

语文课堂上对学生的阅读教学，既应遵从课本，又需联系实际。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这一全新的阅读理念，大力的开拓了学生对阅读的思考，而非以往的墨守成规，一味的听从教师与课本的固有价值体系。笔者通过本文也将通过三个方面，分别谈一谈对阅读中出现的问题，阅读行之有效的方法，阅读中的价值引导。

一、当下小学语文阅读问题

经笔者观察，当下小学语文阅读中普遍存在着这样一个奇怪的现象：当学生与教师的理解不相符合的时候，教师便会将其否定，并且让学生按照教师与课本固有的模式来思考问题。

例如：某位教师在执教《坐井观天》一文时提到一个问题：青蛙说天小，小鸟说天大，他们究竟谁说的对呢？一位学生回答到：“小鸟说的对，但是青蛙也没有错，它看到的井口只有那么大，所以他认为天也只有那么大，它并没有说谎。”某教师听完一愣，随即批评了该学生：“你这种说法不對，青蛙坐井观天，本身就是错误的行为，怎么会没有错呢，小鸟在井外面，自然能看到真正的天空，所以小鸟说的是对的，青蛙说的是错的。”

正如“作者之用心未必然，而读者之用心未必不然。”如果教师把自己的认知和课本的固有价值当做唯一的标准，部分青红皂白的否定其他合理地解释，忽略了学生的独特性和个性差异，只能是一种变相的“价值灌溉”。笔者在教学中，也时常反省，以免此种行径。

二、小学语文阅读教学应该注意的两点

（一）以读为本，读有所感

小学阅读能力的培养，是从朗读开始的。对此，叶圣陶先生说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法......亲切的体会在不知不觉间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”笔者在教学中，常常会让学生来朗诵课文，如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样的大鱼！我还从来没见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”不同的学生在读时会有不同的表现，有些学生读出惊奇的语气，有些学生读书得意地语气。在阅读中尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式，会让学生的成长变得更轻松些。

同样的，在阅读中，要引导学生一边阅读一边感悟，即把读书与思考结合起来。孔夫子有云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”当学生能够对所阅读课文有所领悟，将更有利于培养良好的阅读和表达能力。如在《我爱故乡的杨梅》课文中，描述“细雨如丝，一颗颗杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。”在学习这篇文章时，播放雨雾中杨梅树的场景，更能使得学生身临其境，感悟至深。

（二）思考阅读中积极的价值引导

萨特曾经说过：“阅读是一种被引导的创造。”这句话的意思也就是说，在阅读的过程中，阅读者与文本之间是一个相互作用的动态过程。当阅读者是学生的时候，教师便成为了阅读者与文本之间的中介。但笔者经常观察到这一现象：当有学生展现出自己独特的个性时，教师便会将其强行拉回到教师自己规定的轨道之中。

例如：笔者在《乌鸦与狐狸》的教学中，曾问过这样一个问题：请同学们把狐狸与乌鸦的对话找出来，并说说你的感受。教师期望的回答一般是“狐狸太狡猾了，欺骗乌鸦。”但笔者的学生有多种回答。生1：我认为狐狸很聪明，它善于观察，能够根据乌鸦不同的状态做出相应的回应，最终得到自己想要的结果。生2：我觉得狐狸太狡猾了，它用动听的话，欺骗乌鸦嘴里的肉。生3：我认为乌鸦太虚伪了，因为几句阿谀奉承就丢掉了自己食物。当时笔者选择尊重每一位学生的观点，因为学生有学生的思考方式，只要大体上不偏离方向，教师就不必强拉硬拽，一定要让学生们觉得狐狸狡猾。

对于偏离常理的学生，教师在与学生沟通时，必须找准课文价值取向与学生价值的相通之处，既能肯定学生的独特性，也能正确的引导学生对课文价值的认识。

结语：文章的感情需要亲自阅读才能有所感受，文章的价值需要亲自思考才能有所触动。面对不同学生对阅读的不同理解和感触，教师应当选择尊重，而非否定。当然，面对偏离常规太远的行为，教师也应当及时地，有所方法的引导，而非忽略。在阅读中学习语文，在阅读语文中学习人生价值，这是身为小学语文教师的责任。

参考文献

[1]王青.小学语文阅读教学[J].读与写.2017（14）.

[2]杨晶.小学语文阅读教学策略分析[J].课外语文：下.2017（006）.