初中体育学练评一致性的有效教学策略

赵海祥

初中体育的教学中，教师不仅要为学生传授正确的体育锻炼知识和方法，更是为了让学生在体育锻炼中，不断地增强体育素质，保证身心健康。因此，在如今的初中体育教学中，如何利用学练评一致性来提高初中体育课堂教学的有效性就值得我们的共同探究。

在传统的初中体育的实际教学中，教师们往往只将教学的主要任务放在了“教”上，而忽视学生“学”和“练”的过程，或者教师将大部分教学时间放在学生的自主练习，而忽视正确的教学引导和教学评价，从而导致“学”“练”“评”的彼此分离，从而背离了作为素质教育重要组成部分的体育教学的初衷。下面将根据实际的教学实践，将“学”“练”“评”一体化进而提升初中体育教学的有效性做出策略性意见。

1 多样化学习内容，避免单一重复

在传统的初中体育教学中，每堂课往往只学习一到两个动作，虽然重复性的练习动作能形成肌肉记忆，提升学生的实际运用能力。但是过度的重复性学习，会降低学生对这个技术性动作的兴趣，甚至会产生厌烦，这种结果显然是教师不愿意看到的。因此，在初中体育的实际教学中，教师可以适当进行多样化组合训练，师生配合或生生配合训练，将动作組合，提高组合动作的趣味性。通过多样性的学习内容，学生在学习和训练后获得老师或同学的评价反馈，激发学生的学习兴趣和学习欲望，从而实现体育教学素质教育的要求。

例如在“单手立定投篮”的课程教学中，教师可以将以往单一化投篮动作的机械训练转化为“二人配合传球”+“高低运球”+“二人攻防配合训练”+“单手投篮动作练习”的组合训练。这样的组合式练习模式凸显了学习内容的多样性，在学生进行组合练习的过程中，也不会因为过于枯燥而产生乏味感。在学生训练的同时，教师以在学生之间巡回指导为主，及时纠正学生的错误动作，给与学生正确客观的评价。在这样的课程教学中，学练评综合落实，学生能在更轻松的学习环境中获得更多的收获。

2 情境化教学环节，轻松学以致用

在传统的初中体育教学中，学生往往只是完成老师的课堂教学任务，在课后并不能将体育教学中的运动技巧和知识灵活运用，将体育所学转变为自己的爱好。因此，这就需要教师不断地激发学生对体育运动项目的兴趣和热情。通过情境化的教学环节，表现出体育运动原有的竞技性，通过竞技胜利带来的成功感和教师及时的评价带来的被关注感来激励学生不断地加强体育课程的学习和技巧练习。同时，在运动过程中，学生们协同合作取得最后的胜利，还能培养学生的合作共赢的优良品质。

例如教师在完成篮球技巧性动作的教学目标之后，可以组建3v3篮球对抗赛。教师可以强调学生们应当与同伴积极交流配合，通过眼神、语言或者手势相互配合，共同取得比赛的胜利。在比赛准备时，学生们会为了赢得比赛的胜利，回顾教师在进行课程教学时讲授的技巧动作，并且为了提升自身的水平，学生也会自主地对动作进行练习，充分地将“学”与“练”糅合。在学生准备地过程中，教师也要时刻跟踪学生们的准备状态，对学生们的成果和知识误区加以引导、指正和评价。通过比赛的方式，将“学”“练”“评”完美地结合在了一起，实现了三者的一致性，也使学生充分地发挥了主观能动性，积极主动地完成了学科目标。

3 多元性教学评价，掌握学习状态

想要实现新课标课程改革的要求，满足学练评的一致性，初中体育课的实际教学必须与及时有效以及多元化的评价密切结合。教学的评价要多元化，不能仅仅对学生的动作进行评价，更应该通过评价引导学生培养对体育运动的爱好，激发其主动学习体育的文化以及动作的兴趣。通过教师客观的评价以及有目的性的引导，培养学生阳光乐观、敢于拼搏的生活态度，也是我们作为初中体育教师的不懈追求。

例如在“障碍跑”的教学实践时，在完成理论的教学之后，教师可以请学生对讲授的内容进行示范，如果学生比较腼腆或者害羞，表现的不自信，教师可以在行动或者语言上给予鼓励，在回答完问题后，教师可以通过肯定性的语言或表情来激励学生，通过积极性的评价来激发学生的学习兴趣和热情。在训练的过程中，教师可以对优秀的学生进行点评，对表现比较差的同学也要进行语言鼓励。通过多元化的评价方式不仅拉近了师生的距离，学生也能实时地了解自身的表现，从而保持积极活跃的学习态度。

4 总结

构建和实施初中体育教学中学练评一致性是一项复杂的工作，需要广大的教师团队和教育部门的不断尝试和探索。教学过程中的“学”“练”“评”相互结合的尝试以及多元性的评价方式可以不断地加强学生对体育锻炼的喜爱和热情，锤炼学生的自学能力，从而不断地促进学生全面提升。

（作者单位：绍兴市越城区孙端中学）