探索新课改背景下幼儿的教育管理

摘要：近年来，教育管理理念已经伴随着新课程改革的实施产生了很大的变化，以学生为主导的管理理念已经成为当前现代教育的基本原则，需要各个教育部门在实际的管理中做到以爱来教育和以爱来管理。但从目前的情况下来看，幼儿园在实际的教育管理中，未能全面贯彻新理念，幼儿园的教育管理体制仍然存在诸多问题，其体制严重限制了教师对新概念的理解，教师的自由教育精神是推行新课改理念的关键所在，想要幼儿园教师将幼儿的创造性和积极性充分发挥出来，就需要对当前的幼儿园教育管理进行深入改革，要求幼儿园的教育管理人员需要具备较高的职业素养及教育能力，全面贯彻以人为本的教育理念。

关键词：新课改;幼儿;教育管理

一、引言

现代教育教学受新课改的影响产生了很大的改变，幼儿园对整个教育起到了启蒙的作用，促进幼儿的身心发展，也为今后的教育奠定了基础。目前我国也愈加重视幼儿园的启蒙教育，幼儿园的教育也需要紧跟新课改的理念进行不断的优化创新。基于此教育背景下，现代幼儿教育的方式也更加多元，幼儿园的管理方式在经过不断的改革也开始慢慢出现一些问题，以往单一的教学管理模式已经无法满足当前的教育需求，采用传统的管理模式会逐渐让教师丧失创新意识和对工作的积极性，不利于教师工作效率的提升，幼儿园的教师应当提升自身的专业素质，贯彻新课改教育理念，采用人性化的管理方式，从真正意义上做到以人为中心的幼儿教育管理。

二、新课改背景下的教育管理模式

（一）改变以往的教学工作流程。

在以往的教育模式中，每个学期前提教师就需要将整个学期的教学方案进行合理规划，部分幼儿园是在开学之前学校的教研组就已经将整个学期的教学规划完毕，幼儿园中的教育管理人员会不定时对教师的教学规划进行抽查，并通过在开学初期所指定的标准来衡量教师当前的教学工作，每个礼拜教师都需按照已经设计好的教学方案进行教学，在实际的工作过程中不可将原本规划好的教学计划进行调整。伴随着新课改的实施，教师的工作流程也发生了相应的改变，新的工作流程是需要教师首先对幼儿的实际情况有一个大致的了解，并以此为基础制定相应的教学方案，并且在第一个教学过程中，結合具体的情况及时做出一些适当的优化调整，从而设计出新的教学方案和计划。教师在教育教学的过程中，可以根据幼儿的个性特点以及兴趣爱好随时进行教学任务的调整，幼儿园的教育管理人员结合教师实际教学的情况及教学计划和教师的执行力度结合起来，做出综合评价，教师根据所得到的评价进行分析反省，再对教学进行更加深一步的调整优化，这样的教学方式可以以幼儿为中心，根据幼儿的情况来调整教学方案，使得教育教学针对性更强。在新课改背景下，幼儿园改变了对教师工作流程得管理，调整了管理人员对教师教学的检查流程，通过对其进行教学前、中、后的抽查，考察教师的整体教学工作，这样的管理模式为教师提供了更多的教学积极性，也促使了教师的教育教学活动更加的生动灵活，让教师结合幼儿的实际情况来规划教学目标，让教师可以结合幼儿的特点进行教学活动。伴随着新课改的实施，现在已经有很多幼儿园都已经改变了以往的教师教学方式，但依然有部分幼儿园仍在采用老旧的教学方式去规划教师的整体的教学计划，这样会使教师的教学活动受到了限制，因此幼儿园的教育管理人员，需要优化对教师教学计划的管理，赋予教师自主教学的权力[1]。

（二）强化教师教学教育的整体性，制定激励体制。

新课改要求教师对学生实行整体性教育，但是目前幼儿园教育人员的工作时间采用的是倒班制模式，这样导致每个教育人员无法进行有效的沟通，各自完成各自的教育工作，经常会出现教学内容重复或教学内容断开连接等一系列情况，致使幼儿的学习活动都受到一定的影响，所以想要迎合新课改中的标准，就需要教育管理人员将幼儿教育人员的工作时间进行重新规划[2]。为了使教师有足够的时间备课和准备教材教具，并且要求每个教师的备课内容不能相同，让教师之间有相互沟通交流的时间，教育管理人员需要对班级教师定期进行班务商讨活动，并对教师的倒班时间做出相应的调整。在以往的教育管理模式中，教师都是各自进行自己的贝克工作，而随着新课改的实施，教育管理人员改变了教师的备课方式，鼓励教师之间进行教学资源共享，并且每个班级的教师都需要进行商讨教学手段，教具也组织时间让教师共同准备，这样才可以让幼儿园的教学看上去更加规模化、整体化。同时也更能让教育管理人员做出正确教学比较，有效避免了教师教学内容重复的问题，对幼儿教学效率的提升很有帮助。此外，在以往的教育管理过程中，管理人员过于注重对教师每天教学日志的检查，导致教师每天会在如何写教学日志方面耗费过多的时间，忽视了教学的本质。伴随着新课改的提出，不仅对幼儿实行以人为中心的教育体系，还要对教师进行以人为中心的管理工作，使得教师可以花费较多的时间放在对幼儿的关心和具体的教学过程中，避免形式化的发生。另外，教育管理人员需要深入健全幼儿教研管理体制，构建一个可以推进教师创新性教学的教研计划，需要教育管理人员先深入了解教师的需求和具体情况，再结合教师的具体情况来进行小组讨论，收集每个教师的不同意见，以此为基础构建可行性的教师激励机制。采用激励的方式来充分调动教师对工作的积极性，使得教师更加热爱教育事业[3]。

（三）鼓励教师和学生共同布置教室和校园。

新课改要求教师重视培养学生的创新性能力，在幼儿园这个整体的教育环境中，对培养幼儿创新能力及意识都十分有利，因此伴随着新课改的推动，教育管理人员需要注重对整个幼儿园环境的构建，教室是幼儿接受教育的主要地点，布置教室环境可以交由教师和幼儿一起完成。在以往的幼儿教育中，过度重视环境和布置时间的统一，教师需要在开学之前完成教室的布置工作，并且管理人员还要对其例行检查，这样的管理方式无法充分发挥出教室环境的有效作用，对环境的管理过于机械，不利于教师开展创新性教学。随着新课改创新理念的提出，教育管理人员需要摒弃以往的管理模式，鼓励教师和幼儿共同进行教室环境的布置工作，结合实际教学情况设置相应的教室主题，可以每周都进行一次主题的更换，在过程中，将幼儿作为主体进行，可以邀请家长一同参加，让家长也可以一起创设幼儿园环境，从真正意义上落实幼儿为主体的教育理念，，使得教师和幼儿都具备开拓创新的意识和能力，从而有效发挥幼儿和教师的积极主动性，对培养幼儿的综合素养和能力有着十分重要的作用。

参考文献：

[1]安玉佳.新课改下教育管理与幼儿园教育管理探讨[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，000（037）：P.1-1.

[2]钟秀方.新课改背景下的幼儿学前教育教学探究[J].文渊：小学版，2019，000（001）：712.

[3]石丽娜.新课改背景下的幼儿园教学困境与发展[J].试题与研究：教学论坛，2019（9）：0098-0098.

作者简介：范宏伟（1986.4-），男，辽宁沈阳，汉族，本科，幼儿初级教师，研究方向：学前教育。

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