美育渗透视角下小学英语教学的若干研究

冯春英

摘要：只重视理论知识教学的英语课堂，不利于提升学生的综合素养，但是新时代的教育改革提倡教师对学生学科素养的关注。为了响应教育改革的号召，教师要重视丰富小学英语课堂教学内容，如融入美育教育，让学生在英语学习中感悟艺术之美。基于此，本文章对美育渗透视角下小学英语教学的若干研究进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：美育渗透;小学英语;教学

引言

英语是一门具有语言魅力、文化内涵的学科，其审美因素随处可见。作为英语教师，我们要善于从教材中挖掘审美因素，在课堂教学中进行美育渗透，让学生获得美的熏陶和感染，進而产生英语学习兴趣并积极主动地参与到语言学习中去。

一、美育

美育即审美教育，是指培育人们对现实和艺术美的鉴赏和创造能力，陶冶人们的情操，使人的思想情感朝着健康、积极、高尚的方向发展。美育是一种情感教育，情感、道德与美往往是分不开的，当一个人具有高尚美德的时候，我们通常会说这个人“心灵美”，或者是“品德美”。美育包括美感教育、美学知识普及和按照美学规律进行的普通教育。要想进一步培养学生的审美能力，还是要通过一些知识性的讲解告诉学生为什么会觉得英语学习是美的，让学生知其然也知其所以然，深化学生对英语学习的认知。

二、小学英语教学的现状

（一）英语教学缺失主体性

英语教学中，教师要严格贯彻落实新课程改革的理念，坚持“以学生为本”，凸显学生的主人翁地位。然而，实际教学中，通常都是教师讲解，教师将大部分课堂时间花费在教授语法知识上，这无法凸显“以学生为本”的教学理念。甚至有少部分英语教师始终采用“填鸭式”的教学模式，这不利于提高英语课堂的效率。由于小学生的注意力无法长时间集中在同一事物上，为此，教师要抓住小学生的特点，鼓励小学生主动参与到英语教学中，使得他们快速地掌握本节课的英语知识。

（二）英语教学缺失心素养培养

部分教师虽然已经意识到他们需要尽快培养起小学生的英语核心素养，但急于求成，从英语核心素养的几个内涵出发，进行各种难度较高的针对性教学活动，造成课堂气氛较为压抑，学生感受到的压力比较大，影响了学生的学习兴趣。其实，核心素养应该是在教学创新的过程中、在课堂和课外的学习活动内自然完成的，如果把目光放在核心素养内涵的各个方面，反而会造成教学上的某种割裂，破坏了语言学科的整体性，影响到学生听、说、读、写能力的同步良好发展。

（三）英语教学缺失情感性

从相关的调查数据中了解到，当下教师与学生间缺乏沟通，导致教师与学生间的距离越来越远。不和谐、不平等的师生关系无法保证英语课堂教学的有效性。面对这一问题，英语教师要认真思考，积极探索，寻找解决这些问题的方法，致力于提高英语教学的有效性。

三、美育渗透视角下小学英语教学的策略

（一）情感体验没，发挥学生的主体性

在传统的教学观念中，教师习惯于以学生学习成绩为对学生进行评价的重要标准，此方法忽视了学生个体发展的差异性，未能在课堂中凸显学生的主体地位，违背了教学活动的基本准则。而在如今的素质教育的背景下，社会对学生的个体发展给予了充分的重视，其不仅要求学生掌握课堂知识，更要拥有个人专长，实现全面发展。教师只有真正培养了学生的综合素质，才能为社会培养更多人才。因此在当前的小学英语教学中，教师应该对学生的主体地位给予全面的重视和尊重，对每位学生的个体差异和发展优势进行良好的掌握。此外，教师需要在严格遵循因材施教的基本原则的同时，对每位学生展开个性化的教育。而在此过程中，教师应该充分利用情感教育模式。情感教育模式要求教师的教学面向全体学生，尊重学生的差异化。教师在开展情感教育时，应当注重培育学生的社会情感认知，在加强学生对情感的控制和约束能力的同时，通过对学生的引导，促使其主动参与形式多样社会活动，进而丰富学生的学习和生活的情感体验。

（二）活动的组合美，获得审美感受

儿童的英语学习，应当穿插、交替开展若干活动并不断改变活动的组合方式，这能让学生在活动中愉快地学习语言、进行交际。此外，还要让学生通过听说读写的活动组合，感受语言交际中多彩的颜色、舒缓的音乐、明快的节奏和诗意的情境，从而获得审美感受。比如：在教学颜色部分时，教师设计了层层递进的学习任务。教师利用一段自编听力材料，进行词汇拓展，听力材料以诗歌的形式呈现，以配乐朗诵的方式播放，学生听着音乐，感受着四季颜色的多彩与美好。最后，教师对诗歌进行了微调，让其变成一首节奏明快且押韵的歌谣，这让学生耳目一新。整个课堂的氛围，也从优美诗意转变为动感明快。

（三）表演语言美，创新教学方法

采用角色扮演的形式，鼓励学生进入语言情境，汲取英语知识。例如，教师在教“My family”时，可以营造家庭聚会的情境。通过编制小剧本，让学生扮演家庭成员，促进学生体验情境，表现出更多的语言和行为艺术。为了提升表演效果，教师可以让学生从家庭生活中，寻找语言、情态等素材。如让扮演grandpa的学生，与外公进行沟通和交流。这样不仅能够帮助学生从大人的视野看问题，还有利于拓宽学生的思维。

（四）自主创美，鼓励多元探索

在课后提供丰富的课外活动，能够从教材步入生活，给学生提供展现学习成果的平台，提供更多的自主参与、自主活动和自主语言实践的机会。因而，教师一方面在课堂中需要尊重学生的个性差异，有针对性地设计教学，满足不同层次、不同类型学生的需要。另一方面，个性差异和学生的主体地位还须体现在课外活动中，在课外为学生创设多元化、个性化的舞台，提供展示的机会。为此，小学英语教师需要在校内甚至是以多校联合的形式，开展多元化的校内活动并引导学生积极参与其中。例如，在春节、劳动节、国庆节等大型节日期间举办主题演讲比赛;定期举办英语话剧演出等，并鼓励教师参与其中，带动学生积极参与。以此来培养学生的英语综合素养才能体现英语教学的价值，提升学生的英语综合素养。此举更是为学生提供自主创美的平台。

结束语

总之，从渗透美育的视觉出发，教师需要让课堂教学绽放出更多的“美”。通过打造环境的美，感悟学习的美，以及创造美，才能提升学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，培养学生的英语综合能力。

参考文献：

[1]魏桂芳.小学英语中渗透美育教学的策略[J].学苑教育，2020，{4}（20）：62.

[2]张建美.如何将美育渗透到英语教学中[J].家长，2020，{4}（22）：184-185.