小学体育跳绳教学中小组合作学习模式应用思考(2)

吴文思 彭琴

跳绳是深受小学生喜爱的运动，随着体育课改的深入推进，跳绳成为小学体育的重要教学项目，为小学体育课堂带来了新的生机和活力。然而，由于跳绳是一项较为传统的运动，体育教师在教学方法创新上存在较大的局限性。小组合作学习模式的应用，既契合了跳绳运动的基本特点，也能充分调动学生的积极性，对于提高跳绳运动的教学训练水平具有重要的作用。

1 引言

体育课改下，跳绳已经被列为小学体育的常规教学内容。跳绳对器材和场地的要求都不高，可以随时随地的开展教学训练活动，但是开展有成效的跳绳教学活动，需要充分激发学生的兴趣，为学生营造一种团结和谐的训练氛围。小学合作学习模式的应用，能够有效释放跳绳运动的活力，使跳绳运动成为小学体育的魅力板块。

2 小学体育跳绳教学中的现状

从运动特点而言，跳绳是一项比较简单的运动，因此，跳绳教学实践中，教师往往不注重教学方法的探索与创新，习惯了由慢到快，从易到难的教法，给实际教学带来了很多问题。首先，小学生存在客观上的个体差异性，即使同一班级的学生，跳绳水平也是参差不齐，如果进行简单的统一授课，就难以适应学生的实际水平。其次，学生的练习效果会有差别，因为能力和体能的差异，有的学生进步快，有的学生进步慢，进步慢的学生容易产生失望甚至悲观情绪，渐渐地丧失对跳绳的热情。最后，教师在精力有限的情况下在教学中难以做到面面俱到，无法深入开展针对每个学生的个性化指导，这也对教学效果造成了影响。合作学习有利于将学生打造成一个个互帮互助的小团体，在有效提高训练效率的基础上，减轻教师的负担，从而确保跳绳教学更高质量地开展。

3 小学体育跳绳教学中小组合作学习模式的应用策略

3.1 合理分组，奠定小组合作学习基础

合作学习不是简单的互帮互助，而是以小组为团队展开的集体行动，体现的是团队共同进退的精神。跳绳教学中，按照组间同质，组内异质的原则对学生进行科学合理的分组是确保合作学习成功实施的基本前提，可以根据学生的个性特征、性别搭配和运动能力等对学生进行均衡的分配。在分配好小组成员后，可以引导学生以自由选举的形式确定小组长，这是因为小学生往往贪玩好动，自制力差，由民主选举确定的小组长更有内部凝聚力，从而能够较好地协调小组内的学习训练问题，成为体育教师的好帮手。在跳绳训练中，小组长带领所在小组参加训练活动，成员间互帮互助，共同进步，通过这种协同的交流合作奠定跳绳水平共同进步的基础。

3.2 科学指导，提高小组合作学习水平

跳绳教学中，教师采取合作学习模式后，放权给学生并不意味着放任不管，学生自主并不等同于完全的自由。因此，教师需要充分发挥自己的教学主导作用，处理好与学生的关系，最大限度地激发他们的潜能。具体而言，教师需要紧密结合教学实际需要和情况，采取灵活的教学方式，结合丰富多彩的教学活动，让学生对跳绳教学产生浓郁的兴趣，创新小组合作学习的教学模式，使每个学生都能获得进步。

比如，正式教学活动开始前，体育教师组织每个小组开展3分钟的跳绳比赛，优胜组可以获得一定的奖励，通过这种激励性活动将各个小组的责任感和荣誉感激发出来，从而以饱满的热情投入到跳绳训练中。合作学习需要教师和学生之间的有效沟通和互动，教师作为教学活动的设计者和组织者，要把控好时机进行合理的指导，确保教学活动按照设计的方向进行。

3.3 延伸课堂，扩大小组合作学习影响范围

由于课堂教学时间比较有限，在跳绳训练中，有些学生需要通过课余训练才能够有效掌握。基于此，教师在课堂上要重点观察学生，看看哪些同学掌握的好，哪些同学掌握的较差，引导学生组成课余训练小组，进一步发挥学生之间的传帮带作用，为进步较慢的同学提供强化训练的平台。在教学实践中，有的学生跳绳技能掌握不好，尽管能跳几十个，但是节奏却很慢，跳的也很吃力，尽管在课堂上反复地讲解技巧，但是效果仍然不好;有的學生跳绳非常熟练，跳的又好又快，性格也比较活泼，乐于帮助别人。

教师可以因势利导，从这些学生中间遴选合适的学习对子，组成一对一的训练小组，让水平好的学生帮助水平差的学生，从而充分利用可以时间提高跳绳水平。通过这种一对一的合作小组，学生间的合作氛围更加浓厚，从而是跳绳训练由课堂延伸到课外，既融洽了学生间的感情，也为学生创造了更多的训练机会，为消除学生间的水平差距创造了有利条件，进一步增强了学生的集体活动意识和团队能力。

4 结语

合作学习已经成为当前小学体育教学改革的一个亮点，既是新的教学理念，也是新的教学方式。在跳绳教学中，教师应创新教学方法，灵活实践操作，运用不同的组合思路，提高学生的获得感，只有以学生容易接受和吸收的方式教学，才能使跳绳运动成为小学体育的特色板块，才有可能从根本上提高跳绳教学的效率和质量。

（作者单位：1.岳阳市岳阳楼区朝阳小学;2.岳阳市岳阳楼区花板桥小学）