传统文化融入幼儿音乐活动的路径

蓝洁

摘要：中国传统音乐文化的博大精深，在对幼儿园的幼儿进行教学时，应当融入传统音乐文化，极大程度的加强幼儿的民族归属感与民族认同感，增强其自身的音乐审美意识以及文化的审美意识。目前在对幼儿园的音乐课程教程的过程中，主动引入传统音乐元素进行音乐教学是我国幼儿目前教学改革的新方向。

关键词：幼儿教育;传统音乐;对策

在幼儿音乐课程教学中引入中国传统音乐元素，可以让幼儿从小便能感受到中国传统文化的博大精深，并培养其热爱家乡，热爱祖国的美好思想感情，以此来培养幼儿个人的优秀思想品质。但是，如何能够有效地将中国传统音乐元素融入到幼儿教学中成为了目前教学过程中的实际问题。幼儿音乐教学相对于其他年龄段的音乐教学来讲较为特殊，教师应当在开展具体课程，考虑其年龄以及心理特征，找出恰当的教学模式，使其全身心的投入到课堂环节中。

一、在幼儿音乐教学课程下引入传统音乐的作用

（一）促进传统文化的发展

传统音乐文化作为民族文化的主要艺术形式，能够丰富幼儿的心灵世界，还能引入中国传统音乐，在创建中国文化特色的情境下，为学前教育机制的传统文化创设产生着深远的影响。并且，幼儿能在幼儿园时期就接受着民族文化的熏陶，以此来加深其心底的民族文化意识，培养其自身自强不息的心理品质，并为幼儿日后的思想文化发展以及生活习惯打下坚实的基础。

（二）丰富幼儿的美感

中国的传统万音乐不仅具备着特殊的风格而且还存在着一定思想价值观的民族文化理念，是由本土人生的民族文化。将中国音乐的传统音乐文化融入到幼儿音乐课程教学的过程中，能够让幼儿在感受音乐魅力的同时，还能够体验到民族音乐所带来的特色文化，体验民族音乐的各种特色的同时感受音乐的魅力，以此来提高幼儿自身的审美能力以及对社会文化生活的潜在认知。通过加强幼儿传统音乐的学习，能够让幼儿感受到其中的音乐节奏以及旋律特征，以此来丰富一系列简单的语言动作表达其自身的情感，进一步增进其幼儿的审美意识，提高其创造能力以及想象能力。

（三）能够增强幼儿的民族认同感

在学前教育的音乐课程中，适当的引入民族传统音乐元素是如今教学课程改革的创新突破口。中国传统音乐元素作为中国传统文化中的一部分，既能够让幼儿在学习的过程中感受到传统音乐文化所带来的魅力，还能够使其提高自身的文化素养，丰富其传统音乐文化的知识，增强其自身对于民族文化的认同感。

二、传统文化与幼儿音乐活动相融合

（一）与方言童谣相融合

方言童谣主要是以龙岩话为主要语言进行创作的短诗，主要以口頭的形式在民间进行传播，更加注重于其中的韵脚以及格律。教师在进行教学的过程中，应当将方言童谣融入到幼儿音乐教学中。首先，教师应当了解龙岩方言主要来源，

它属于闽南话的西片，由于和闽西客家方言连界，又作为州城200年，吸收了一些客家方言和官话方言的特征，在语音、词汇上都有表现。童谣大多数能呈现出儿童内心世界简单而又活泼的性格，并调动起幼儿的学习兴趣。因此，在开展幼儿音乐教学时，应当充分地运用童谣的优势，并用唱诵的形式引入到音乐活动中教学，并开启幼儿的教育新模式。在选取幼儿教学的教学切入点时，应当以教育性、积极性为主要教学点，使曲目既能够吸引幼儿的注意力，还能够符合实际幼儿的心理环境，发挥龙岩民族文化知识的同时，还能够更好的发挥童谣的教学作用。

例如：教师在教学的时候可以选择《十二月歌》这种类型的龙岩方言童谣，组织幼儿们以歌颂的形式或是朗诵的形式进行学习，使其能够刺激幼儿的主动学习意识，并培养其自立自强的坚强品格，并通过各式各样的童谣来促进幼儿对龙岩传统文化的进一步了解。

（二）与打击乐相融合

以幼儿的角度来讲，节奏是幼儿在认知音乐过程中，最明显感知到的音乐内容。以幼儿的音乐角度进行音乐教学，应根据其兴趣爱好以及年龄特点为基础进行教育，通过其对打击音乐的兴趣来进行进一步教学。在进行打击乐教学时，应当针对性课程的基础，采用节奏式教学，将打击乐融入到课堂教学中。

例如：教师在培养幼儿音乐感时，可以以打击乐为主，引导幼儿在音乐节拍下拍手或者是踩地，使其根据一定的音乐节奏变换后，教师再根据简单的打击乐器变换节奏来引导进一步学习。其次，为了能够让幼儿对每一个乐器进行进一步的初步认知，然后根据幼儿自身的情况以及其对每个音乐的兴趣，来选择合适的音乐进行娱乐。最后，教师可以选择让同学们进行相互交流，互相交换其各自的打击乐器，以保证每一位幼儿都能够体验到各种各样的乐器。教师可以鼓励幼儿根据自己的心理情绪进行表达，充分的尊重幼儿的意见，并结合幼儿的心理情绪来给予其相应的建议，以此来完成幼儿音乐水平的综合提高。

（三）与舞蹈相融合

幼儿通常以其实际的运动以及生活行为习惯是相互连接的。因此，教师可以将一些最基础的动作，让幼儿在生活中进行各类的模仿，引入舞蹈教学模式，融入传统音乐教学，拓展音乐教学课堂，融入地方性的舞蹈教学模式，以此来将充满特色地域文化的舞蹈进行展开。为了能够增强幼儿个体的表现能力，教师可以引导幼儿进行音乐想象，将生动形象的动作刻画在幼儿的脑海中。例如：教师可以根据龙岩传统文化特色《采茶灯》，作为龙岩最有特色的传统舞蹈，《采茶女》历史悠久，深受当地群众喜爱。该舞蹈艺术源于当地人民的采茶活动，展现的是一群天真烂漫的采茶姑娘手提茶篮，跟随精明风趣的茶公、茶婆跋山涉水，边采茶边嬉戏的劳动生活情景。活动的选材向幼儿们传递了龙岩地域特色的舞蹈，让幼儿们能够掌握最具特色的音乐风格文化。

结束语

中国传统音乐是幼儿音乐教学中的主要教学资源，对于幼儿进行音乐教学时，应当以培养其音乐素养为基础，拓展其他音乐教学因素为辅助进行实际教学。因此，对于目前的幼儿教学来讲，应当适当的引入传统音乐教学作为主要的教学性因素，辅助幼儿对音乐进行理解，使幼儿能够在体验音乐的美感的同时，能够感知到传统音乐文化所带来的文化魅力，并就此长远的发展中华民族传统文化。

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（福建省龙岩市新罗区区直机关幼儿园  福建省龙岩市  364000）