教育

冯英 罗才惠

文化教育学家斯普朗格指出：“教育的本质就是以爱为中介的文化传递。”从教20年，我深刻理解了这句话的含义。

在我看来，教育就是在爱的基础上，熟练的处理各种关系：师生关系、生生关系、亲子关系以及家校关系等，只要处理好这些关系，我们的教育效果就能事半功倍。

李镇西在《爱心教育》的开篇说道：“当一个好老师最基本的条件是应该拥有一颗爱学生的心”。可是，爱是一门最难的学问。即便是那些用暴力（语言的羞辱、呵斥，躯体的虐待）伤害了孩子的父母、老师，很多情况下，他们都是爱孩子的。因此，如何才是真的“爱”而不是“溺爱”、“操控”、“自以为是的爱”？怎样才能让学生既能感受到你的爱，又能接受你的批评呢？

通过多年的经验积累，我总结出一个道理：如果能够充分了解每一名学生，走进他们的内心，明白他们的需要，那么，或许批评在孩子的心里就成了“爱的表达”。

每一名孩子都来自不同的家庭，都有各自的特点。作为一名教师，了解学生最直接的途径就是课堂的40分钟。对于大多数孩子，我都能够理解他们的心理，进而因材施教。但个别孩子的行为却令人费解，需要我们花时间去了解他，找出他们令人烦恼的行为模式背后的原因。

举个例子。五年级的某个班上转学来了一名男生小邓。小邓同学个子高高的，看起来很有精神，给我的第一印象不錯，但就是上课时管不住嘴，特别爱说话，影响了课堂纪律，这样一来当然就会被我批评。批评他还特别不服气，一脸不接受的样子。看到他这样，我没有硬来，而是打算多了解一下他为什么会这样。

所以，下课后我找了他的班主任，才知道他是因为在别的学校不被认可，被迫转学的。他的父母工作太忙，平时对他的关注也不够，成绩也不太理想。于是，我明白了，他爱说话的行为其实来自于希望得到老师同学的关注的内心动力，他想被看到，被老师同学放在心里面，他想与老师有更多的联结。这是多好的渴望呀！

希望被肯定，就需要寻找闪光点进行正面引导。经过很长一段时间观察，我发现他唱歌的音准还真的挺不错。于是我找准了机会，看着他，带着欣赏的眼神和表情，用热情的音调对他说：“刚刚唱歌，我发现邓同学的音准特别棒，而且表情也特别到位！”那一刻，我在他眼中看到了光芒。课后我找到他，说：“你看，你唱歌挺不错的，如果再能管住自己的嘴巴，不随意说话，就更好了！”我的语气温和，传递出对他的喜欢。几周后，我把艺术节合唱比赛作为教育契机，再次帮助邓同学树立自信。当我在选拔合唱队员的时候我毫不犹豫的选了他。这之后，我发现他常常在课间故意路过我身边，热情地跟我打招呼，上课背也挺得笔直，非常认真，接话的现象也减少了很多！

他是怎么转变的呢？当我反思他改变的过程，我发现，这不仅仅是因为我给了他所渴求的真诚的肯定和关注，还因为他感受到他在我的心里面有一个位置，而且，透过我的表情，他真切地体会到我眼中心里的他是好样的，是不错的、是被尊重的、是值得被爱的。他从我的眼神、表情、语音语调中看到了一个“好棒”的自己。

我儿子经常听到我与家长的谈话，有一次他突然问我：“妈妈，为什么我感觉每个孩子在你的眼里都是好孩子？你总是可以跟家长聊到他们的优点！”我当时楞了一下，回忆起跟家长谈话的片段。的确，我能准确说出每个孩子的优点，每次与家长交流也总是会先说到优点。

我所带的校木笛乐团中有一名胡同学，他各类型的笛子都能熟练吹奏，应该算是乐团里的高手了。他聪明、善良、乐观，父母都是高级知识分子。可是这学期胡同学的妈妈几乎放下了工作，全心全意的来照顾他，因为父母认为孩子身上有很大的问题。通过几次交流，我发现，问题出在家长身上。

胡妈妈有一天很焦虑地告诉我：胡同学在家犯了原则性错误，不刷牙，还撒谎说已经刷过了。我听后笑了笑，告诉胡妈妈：估计这是每个小朋友都会犯的错误，也是正常的。我儿子也曾经这样。我给胡妈妈的建议是，放缓自己的内心，不要急躁，多站在孩子的角度去理解他，包容他，成长是一个缓慢的过程。

要想教育好学生，我们不仅仅要看到孩子的行为模式“是什么样的”，还要理解孩子“为何是成了这样”，并且思考与孩子构建良好的关系，“如何寓爱于教”。这就是每名教师的必备技能，我相信我们都有大量的技巧来与孩子构建好关系，但如果我们没有去理解每个看似令人头痛的孩子问题是如何形成的，我们就无法理解和共情到孩子透过糟糕的行为所表达的内心需求。每个孩子背后都有一个家庭，每个家庭都不一样，了解这些家庭的情况，了解孩子生活的背景，才能从孩子的角度带给他爱。

每一名教师如果都能在爱的基础上，传递我们的教育理念，与孩子为伴、与家长结盟，我们的教育之路一定能走得更高、更远！

（作者单位：成都市行知小学校）