浅议小学数学情境教学

赵有桂

摘要：情境教学是转变学生思维方式，改变传统教学方法的有效教学方法。如果积极运用在小学数学的教学课堂上，不仅可以帮助学生改变数学本身难以理解的逻辑难题，还可以吸引学生对数学学习的兴趣，提高数学课堂教学质量。本文对此进行了分析研究。

关键词：小学数学;情境教学

情境教学是转变学生思维方式，改变传统教学方法的有效教学方法。如果积极运用在小学数学的教学课堂上，不仅可以帮助学生改变数学本身难以理解的逻辑难题，还可以改变学生对数学学习的误解，“数学是最无聊，最难理解的科目”。小学数学教师对于情境教学的积极运用也要在充分了解每一个学生学习情况的基础上，结合自身工作经验进行。现在，本人结合自己的教学实践进行教学反思。

一、在情境创设中注重教学目标，并培养小学生不同的思维习惯

我们进行课堂教学的目的是让学生进行新知识的收获和不断的有效巩固。但是在小学数学的实际教学中，经常受到传统教学方式的干扰，让教师并不能充分的发挥情境教学的作用，从而间接的影响学生们的理解以及整个课堂效率的质量。甚至部分数学教师在运用这种情境教学方法的同时，由于仅仅注重形式导致教学内容的结合程度大大降低，并不能让学生对知识的传播有一个很好的吸收，所以小学数学教师在进行情境创设的同时，也要提前注重教学目标的设立。让学生有的放矢地进行学习的吸收和理解。

比如说在进行正方形周长的教学过程中，为了鼓励学生充分认识和理解正方形的周长，教师可以充分结合生活以及学生身边的教学工具，比如说书桌、文具盒等进行情境创设，让他们通过表面能够看到的长方形的视觉形象，引导他们进入到这一教学情境中，并有效突出正方形和长方形如何去计算周长的方法。用这种方式鼓励学生去积极解决实际生活中的简单问题，为他们提供多元化的学习方法和策略。保障学生在落实这一教学目标的同时，能够发挥自身主体的想象和技能力，凸显出他们的主体地位。这种方法同样也可以充分调动学生自身的学习。数学的自信心和兴趣，间接地提高教学质量。同样通过这种方法培养学生自身的数学习惯，对于他们自身的思维拓展也是非常有利的。所以，小学数学教师在开展数学情境教学的同时，同样不能忘掉思维习惯培养的重要性，要积极转变传统的教学方式方法，发散学生的思维，引导他们去发现数学的奥秘和乐趣。并鼓励他们通过情境教学的教学方法，找到适合自己的学习方法，通过自我的理解去降低学习难度，为其今后的发展奠定良好的学习方法基础。小学数学教师在拓展他们思维训练的同时，要充分引导学生培养严谨的处理思想和方法。不仅要提高他们的问题解决能力，也要让他们严谨的去解决所遇到的数学问题，去尊重数学里的每一个数字，这对于学生自身的性格培养也是非常有利的。

二、设立问题情境，引出小学生的反思意识

在小学数学教学中，数学难题是小学生常常遇到的，小学生解决数学难题主要是通过询问数学教师或同班同学，虽然可以解决当下的数学难题，但是当小学生在家庭中遇到难题时，由于大多数父母都已经忘却小学数学的知识点，所以并不能给予小学生专业的解题引导，小学生会不断积累数学问题。这种现象说明小学生缺乏独立解决数学问题的能力。而从提升解决数学问题能力的途径来看，反思意识是最直接和最有效的，因为小学生只有在具备反思意识的情况下，才能在遇到数学问题时自主地思考解题方式。因此，这就需要数学教师在开展教学工作的过程中，一方面不断地向小学生强调在做题时多进行反思，另一方面在教学过程中不断利用反思性提问启发小学生，这样就能在数学课堂内形成有效的问题情境，小学生在问题情境的影响下自主进行思考，促使小学生逐渐产生反思意识，从而有利于提升小学生解决数学问题能力。

比如，当教师在教学“因数和倍数”时，在该部分内容中主要包含有2、5、3的倍数，所以教师可以在课堂内围绕这些知识点营造问题情境。首先，在刚开始的时候，教师先提问道：“同学们，倍数和因数是什么呢？与乘法和乘数有什么关系呢？”这样就可以预先调动小学生的问题意识。然后，在讲解的过程中，不断围绕2、5、3的倍数特征进行提问，如：“同学们，既然你们已经知道了2的倍数怎么计算，那么请问5和3的倍数怎么计算呢？”这样就可以促使小学生产生反思意识，举一反三地推导出5和3的倍数算法。最后，在布置习题的时候，数学教师可以尽量布置一题多解或多题一解类型的数学习题，因为在解答该类型的数学题目时，小学生需要从多个角度分析数学题目，通过不断地推敲和反思题目中的已知条件，才能逐步正推、反推出隐藏的解题方式，從而促使小学生形成发散性的数学逻辑思维。由此可见，通过在不同的阶段进行反思性提问，创设问题情境，可以使小学生自主地反思该部分数学知识，从而提升小学生解决数学问题的能力。

三、注重营造生活化的教学情境，不断激发小学生的数学学习兴趣

由于小学生获得数学知识的主要来源是数学课堂，而且数学课堂的时间也是学校规定的，教学时间是固定且比较短的。而且在这么短的时间内，学生无法对某个数学知识进行深刻的剖析理解和充分运用，这种情况直接导致学生自身的学习质量和吸收效果也是非常差的，所以，小学数学教师要针对这种问题进行及时的变革，使课堂教学情境充分与学生自身的生活元素结合，让学生通过熟悉事物联系充分对数学课本上的知识点进行深刻的理解，同时也缩短了学习理解的时间。

比如说在进行图形认识章节学习时，小学数学教师可以引导学生从生活的角度出发，将生活与数学课堂相结合去构建数学学习情境，鼓励学生积极寻找并发现生活中随处可见的图形材料。比如家里的地板砖是长方形还是正方形？长喝的旺仔牛奶是圆形还是椭圆？电视机的棱角是直角还是锐角？让学生在充分结合情境认识数学概念的同时，也充分调动自身丰富的想象力，小学数学教师也要积极鼓励学生去自我实践的进行多观察、多取证的课下思考，可以在家里，在街道里，在超市里都可以随时随地的进行碎片化的记忆组合，因为我们生活离不开数学知识，同样离不开图形的美丽与存在，情境教学就是让数学学习有了情境依托而跳出课堂、跳出教室的束缚，走进学生生活的每一个角落，走进学生的脑海和心灵深处。

综上所述，情境教学可以在数学课堂内营造多种类型的教学情境，使得小学生在不同情境的影响下，既可以提升学习兴趣，又可以提升对数学知识的理解程度，这就有利于提升小学生的学习效果。不过，数学教师需要注重小学生的课堂主体地位，循序渐进地引导小学生进入问题、生活情境中，从而有利于提升小学生的学习效果。

参考文献：

[1]王快绵.情境教学在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2020，6（4）：249.

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