高中语文教学中的 作业分层教学策略

唐琴

在高中语文教学中，课后作业设计是其中最为重要的内容，是巩固所学知识、发展学生认知能力和综合素养的关键途径。一节好的课后作业设计，可最大限度激发学生的学习兴趣，拓展学生的语文知识面，激活学生的思维，培养学生问题分析、解决能力等，最终全面提升学生的语文核心素養。但是就中国当前高中学生的现状来说，存在明显的参差不齐、水平不均等现状，传统的“统一化”作业形式、作业要求等，常常导致“优等生吃不饱、中等生难以提高、后进生吃不了”等现象，难以真正实现所有学生的发展。面对这一现状，实施作业分层，设计层次化的课后作业，已经成为研究和关注的重点。

一、分层教学与高中语文课后作业现状分析

（一）分层教学内涵

与传统的课堂教学模式不同，分层教学体现了“因材施教”的原则，依据学生的实际情况，包括：已有知识掌握情况、智力水平、接受能力、心理倾向等，对教学对象进行科学合理的分层，制定出具有差异化的教学目标、实施差异化的教学手段、课后作业等，使得每一个层次的学生，均可在针对性的教学中，获得成长和发展。

分层教学更加关注学生之间存在的个体差异性，实现了每一个层次学生的全面发展。具体来说，分层教学模式呈现出三个显著的特点，即：（1）针对性：受到成长环境、教育环境、自身等多种因素的影响，高中学生在学习上存在显著的差异性。在这种情况下，统一的教学模式，很难满足所有学生的学习需求。而分层教学模式则立足于每一个层次学生的实际情况，具有极强的针对性;（2）渐进性：分层教学模式以每一个层次的实际情况作为依据，以其将来的发展区作为目标，呈现出明显的渐进性，可促使每一层学生在针对性的教学中，逐渐进步和发展;（3）活动性：分层教学模式下，教师对每一层教学目标完成之后，应对其展开客观的评估，并结合评估标准，对下一步的教学计划进行调整和优化。

（二）高中语文课后作业设计现状

在当前高中语文课后作业设计中，教师受到传统教学理念的制约，依然存在诸多问题：

第一，缺乏规划，作业设计随意。在传统的高中课后作业设计中，教师常常忽视教材的编排、学生的实际情况等，依据自己的教学经验，随意设计课后作业题目，甚至将书本上的课后习题、陈年旧题、网络上随意下载题目等作为课后作业。但是这些课后作业题目，质量参差不齐，不仅与学生的知识、能力不相符，还浪费了学生大量的时间和精力，导致学生在课后作业练习中，逐渐丧失语文作业的兴趣。

第二，作业内容单一，以记忆为主。当前语文课后作业设计中，受到传统教学理念的制约，教师设计出来的课后作业内容非常单调，以学生操练记忆、机械模仿为主，忽视了语文综合能力的培养。具体体现在：课后作业以书面作业为主，忽视了口头作业。基于核心素养下的语文教学要求，教师在布置课后作业时，应增加辩论会、演讲、诵读等形式，真正体现语文学科的人文气息;另外，课内作业多，课外作业少。教师将作业重点集中在课内作业，忽视了语文课外互动，致使学生在狭窄的作业面中，限制了自身的发展。

第三，作业形式单调，答案唯一。虽然新课程改革已经实施了一段时间，但是语文教师受到应试教学理念的制约，标准答案已经成为教师的金科玉律，成为教师对作业进行评价的唯一尺度。同时，学生在单调的作业形式下，逐渐丧失了思考的能力，难以获得全面化发展。

二、高中语文教学中的作业分层教学

展开策略分析

（一）划分学生层次

教育心理学家在研究中认为：学生的身心发展存在显著的差异性。还有的学者在相关研究中发现，智力正常的群体约占据60%，偏高和偏低的学生各占据19%，超高或者低于正常学生各占据1%。学生之间存在显著的智力差异。另外，学生在长期学习过程中，受到学校、教师、家庭等多方面的影响，学习成绩、学习能力、学习态度等也存在显著的差异性。基于此，高中语文教师在设计分层作业的时候，就应立足于学生之间存在的个体差异性，对学生进行层次划分。具体来说，教师可依据学生的语文成绩、课后作业完成情况、日常语文学习中的表现等，将全班学生划分为几个不同的层次，即：优等生、中等生和学困生。在此基础上，依据各个层次学生自身的知识结构比例等，精心设计出具有层次化的课后作业，引领学生在针对性的课后作业练习中，巩固所学知识，实现语文综合能力发展等，最终落实语文核心素养下的教学要求。

（二）分层设计课后作业

在分层教学模式下，教师在设计课后作业时，必须要紧紧围绕新课改下高中语文学科素养内容，明确教材中的知识点、教学文本内容、作者编写意图等，立足于学生的实际情况，将课后作业题目划分为三个层次，即：基础题目、提高题目、拓展题目。其中，基础题目立足于学生的基础知识、基本能力，旨在引领学生对所学的基础知识进行巩固，题目类型主要包括默写、填写、选择等;提高题的范围侧重于课内自读、课外选读，旨在提升学生审美能力、鉴赏能力、思维能力等，题目类型以简答、列表、写作为主;拓展题目的选题范围是与课文相关的课外篇目赏析，可引导学生借助在小组合作探究的模式完成，最终提升学生的语文综合素养。

以《蜀道难》教学为例，教师在分层设计课后作业时，就结合每一个层次学生的实际情况，将课后作业设计为三个层次：基础题目、提高题目、拓展题目。其中，基础题目为：背诵，结合诗中的描述感知蜀道难，在本文中“蜀道之难，难于上青天”反复出现的意义是什么？提高题目：关于《蜀道难》的主旨，不同学者在研究中提出不同的观点，有人认为是对祖国大好河山的赞美，有人认为是对国事的忧虑，也有人认为是对友人的劝慰，结合自己的理解谈一谈？拓展题目：在本文中有这样一句“上有六龙回日之高标，下有冲破逆折之回川”，这两句诗在唐人写本《河岳英灵集》《极玄集》中出现过，同时在北宋初年的《唐文粹》中也出现了，但是被改成为“上有横河断海之浮云，下有逆折冲波之流川”，以此作为切入点，对两个版本展开分析，明确其异同。

需要说明的是，在分层设计课后作业的过程中，为了保障课后作业的质量，教师必须要遵循三个原则：（1）原则性：紧紧围绕新课程标准的要求，依据教学内容、教学目标，结合不同层次学生的实际情况，坚持基础性目标和发展性目标的原则，精心设计不同层次的课后作业;（2）兴趣性：教师在设计三层次课后作业时，应立足于学生的语文学习兴趣，关注学生的思维品质等，设计出内容丰富、形式多样化的课后作业，最大限度激发学生的语文课后作业兴趣;（3）灵活性：教师在设计分层课后作业过程中，还应关注课后作业形式的多样性、新颖性、独特性。这就要求教师应对教材内容进行精心钻研，在此基础上广泛涉猎课外资源，据此设计出高质量的课后作业形式。

（三）构建层次化的作业评价体系

受到传统应试教学理念的束缚，教师在开展教学评价时，常常以学生的考试结果为主，这种评价模式存在极强的片面性，根本无法科学、全面反映出学生的真实情况。基于此，教师在开展分层课后作业设计的过程中，还应转变传统的作业评价模式，结合分层教学模式的内涵，不仅仅要关注学生作业最终完成结果，还要关注学生作业完成中的具体表现，以及在作业中反映出来的其他能力等。另外，在分层设计课后作业的过程中，还应依据不同层次学生的实际情况，采用不同的表扬和鼓励方式，将其转化为学生学习的动力，使其以更加饱满的热情参与到语文学习中，真正落实语文核心素养下的教学目标。

结束语

综上所述，分层教学作为一种全新的课堂教学模式，与新课改背景下“教育面向全体学生”的教学理念相契合，具有极强的针对性，真正践行了“因材施教”教育理念。基于此，高中语文教师在设计课后作业时，应立足于学生的实际情况，对学生展开分层，并据此精心设计出不同层次的课后作业，确保所有学生的发展。