打开童话这扇门 点亮一颗悦读星

关键词：童话阅读 教学策略 悦目 悦耳 悦心 悦志

内容摘要：童话以奇妙丰富的幻想，曲折离奇的情节，健康积极的意蕴，生动活泼的语言为特征，所以童话故事最能贴近儿童的童真世界，童话里蕴涵的哲理能让他们明辨是非，爱憎分明。童话教学中，应该遵循童话的文体特征选择恰当的教学方法。我们就可以用童话这扇门，为孩子们点亮一颗悦读之星，让孩子们在童话营造的世界里流连徜徉，呼吸芬芳，润物无声，悄然成长。

英国哲学家培根说过，“书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。”如果说书籍是思想之船，能为学生运送珍贵的货物，那童话阅读是首选。在文学作品这个浩瀚星空中，童话是一颗特别闪亮的星星。童话以奇妙丰富的幻想，曲折离奇的情节，健康积极的意蕴，生动活泼的语言为特征，教人勇敢、热情、善良、乐观，反对卑鄙、怯懦、邪恶、虚伪。童话里还包含了神奇的魔法、无尽的财富、凶恶的怪兽等元素，使故事能够引人入胜，打动孩子的好奇心，丰富孩子的想象力。我们就可以用童话这扇门，为孩子们点亮一颗悦读之星，让孩子们可以在童话营造的世界里流连徜徉，呼吸芬芳，润物无声，悄然成长。

現行的语文教材，童话在小学语文教材中所占的比例是相当大的，整个小学阶段的课文中，童话就有36篇，特别是小学低段，中段选文中占用较大的比例。在童话体文章的教学中，就不能以简单的课文分析、乏味单调的认知活动作为课堂的主要形式，因为这样就忽视了学习主体内在的对文学形象的感知、体悟与理解的心理过程，不仅直接影响学生对文章本身的理解，而且使其不能获得真正的文学美的熏陶。因此，童话教学中，应该遵循童话的文体特征选择恰当的教学方法。

一、悦目-----图文对照，轻松解读

语文教材中的童话，稚气童真的语言，色彩明丽的配图，精彩纷呈的内容，扣人心弦的情节，无不深深吸引着孩子的目光，触及孩子的心灵。根据孩子们的年龄特点，他们的形象思维发展优于抽象思维，对这些生动形象而又色彩明丽，夸张幽默的图片非常感兴趣，所以在阅读童话时， 应该让学生对照课文相应的插图，轻松巧妙地解读文本，激发儿童阅读的欲望和探索文本的好奇心。图画虽然是平面、静态、无声的，但这恰恰给学生创造了一个广阔的想象空间，学生可以借助想象，大胆演绎图画情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，展现出现实生活的丰富性和生命活力。如学习《蜘蛛开店》，当看到文中插花图上河马大大的嘴巴，就明白了蜘蛛为什么用了一整天工夫才织好它的口罩;对照着图上长颈鹿长长的脖子，学生明白蜘蛛足足忙了一个星期才织好围巾，深深懂得这样蜘蛛才收一元钱是多么不值当，懂得它为什么不想卖围巾，而想改成卖袜子。学生更轻松读懂看到蜈蚣后为什么吓得匆忙跑回网上，更加深入体会正是因为它的畏难情绪、做事思维简单，办事不够灵活，才开不成店。

二、悦耳----深情朗读，角色扮演。

君闻悦耳音，尽日听不足。美妙的声音也能调动学生的感官，有了前面图文对照阅读做铺垫后，要想让学生真正走进文本，与文本进行情感对接，将自己想象为故事中的人物，只有让学生设身处地地感受，才能激发学生的真情实感。所以第二步，寻觅童话中特别适合学生朗读的语言，让他们入情入境地读出来，通过听觉去感受童话中美与真的交织、美与善的交织。一个童话故事，就是一台童话剧。让学生角色扮演朗读，是学习童话的好方法。在家可以和家人一起分角色读，在校内可小组内分角色朗读，师生共同表演读，学生在声情并茂的朗读中，体会童话人物的情感，表演童话的过程，其实就是与童话故事融为一体的过程，在读的基础上表演童话，更能激发学生学习童话的兴趣。当学生走进自己扮演的童话角色中，他就自然能够读懂童话，读透童话，真正成为童话的一分子。

三、悦心------品味欣赏，笃定心志

英国儿童文学家达顿说：“儿童读物是为了给儿童获得内心的快乐而推出的印刷品。”几乎每一篇童话的背后都隐藏着一个“道理”，这个“道理”就是童话故事背后蕴含的健康积极的意蕴。阅读童话故事，能让儿童受到美的陶冶，成为一个纯真、善良、美好的人。学习了《大象的耳朵》后孩子们明白：做事要从自己的实际情况出发，不能人云亦云，要有自己的主见;阅读了《青蛙卖泥塘》后，学生明白美好是要靠自己双手来创造的;学完《丑小鸭》学生体会到一个人要永远不放弃希望，不管生活在一个多么艰难的世界，都要怀有美好的期待。就是这样，在一篇篇童话故事的浸润下，学生的心灵日益得到净化，审美得到提高，得到正能量的感染，感于心而化于行。

在童话作品的教学中，教师的任务就是引导学生感悟作品中塑造的人物形象，体会其中的审美情感，让学生体会到一种审美的愉悦。作为“文学”的童话，教师理应遵循文学本身的特点进行教学并尽可能地在教学过程中将其文学之“美”充分显现出来。教师潜移默化的引导，使学生通过审美体验和审美感悟得以实现。

为了提高学生的审美情趣，品味多彩的生活，教师了解并利用学生在课外通过阅读、影视、网络所接触到的大量童话作品，高年级可以组织学生对课外阅读（或观看）过的童话作品进行初步的赏析与品评;或谈论读后感、观后感;或针对通话的人物与情节、或是对童话的结局进行辩论赛;这样，学生在进行了深层次的思考之后，越写越辩思路越清晰，看问题的角度更多样，开拓视野，通过讨论与正确的引导，使他们感受到丰富多彩的生活美，进而逐步认识社会，认识生活的意义与生命的价值，为他们树立正确的世界观、人生观、价值观，从而笃定心志，树立远大的理想目标。

四、悦写----放飞想象，创写童话

孩子们纯洁无暇的心灵被各种童话润物细无声的熏陶滋养下，善良、真理的种子已经在孩子们的心里慢慢沉淀发酵，自然而然会发生从量到质的变化，形成为他写作的财富，我们应该利用这个契机，给他们一个创作表达的平台，让学生从课内延伸到课外，带学生到更广阔的语文世界里遨游，让学生们动手创写童话。

（一）改编童话，增强自信

童话故事是通向儿童心灵的桥梁，其中蕴涵的哲理能让他们明辨是非，爱憎分明。老师应充分利用学生长期积淀的这些童话基础，引导他们独立思考，大胆想象，推陈出新。学生们有了充分自由的想象空间，个个兴致盎然，才能迸发着智慧火花，写出童话。如学习了《乌鸦喝水》后，在班上我让学生来改编这个童话，你觉得乌鸦可以用什么方法喝到水？用脚踢倒瓶子可以喝到水;捡一根吸管放到瓶子里吸水，找不到吸管就找一根葱来当吸管;还可以用脚踢石头砸破瓶子底部来喝水……学生们打破思维的定势，改编出的童话令人耳目一新，他们在创作的过程中，体验了成功，增强了自信。

（二）续编童话，创新思维

童话就像磁石一样吸引着每一位小朋友，有的童话让他们读后意犹未尽，老师应注意把阅读和作文融为一体，让学生在阅读的基础上，展开合理想象，或对童话内容进行深加工，或对童话的情节进行延伸拓展，培养学生思维的灵活性、开拓性。

又如学完《坐井观天》这篇童话后，可以让学生拓展想象：青蛙听了小鸟的劝说后，如果跳出井外，又将发生一个怎样的故事？有的学生写青蛙经历了许多奇遇，增长了不少见识，从此乐不思蜀，不想回井底了。有的同学则想象：青蛙出了井口后，看到撒满农药的稻田，臭气熏天的河水，而自己又处处遭受到人类的捕杀，根本无栖身之地，便无奈地发出感叹：还是井底好！

通过这样续写童话，不但让学生对课文蕴涵的哲理有了更深刻的领会，又丰富了学生的想象力，发展了创新思维能力。

（三）创编童话，张扬个性

马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”可见学生的创造力之强，他们是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界的。因此，我们要抓住学生想象见长的优势，设计多种训练的形式，引导他们在童话天地里无拘无束地放飞创造和想象。

（1）聆听声音写童话

让学生听一段只有开头没有结尾的童话，或听一段平时很少听到的声音，然后让其想象出一篇童话故事。如：放几种动物的不同叫声，学生可能会以《动物大会》、《森林音乐会》等为题编出童话。如：放汹涌的海浪声和潺潺的溪流声，让学生以《小溪和大海》编出一篇童话。有的写大海的自负，小溪的谦逊;有的写大海和小溪如何成为好朋友……这样的写话形式比较新颖，学生创作兴致很高，容易展开想象的翅膀。

（2）词语联想写童话

运用“词语麻辣串”的形式，出示一些几乎毫不相关的词语，让学生联想、想象可能发生什么事，大胆地编成童话。如用“小虫、高山、啤酒”写一篇童话。又如用“天空、汽车、鳄鱼”写以保护环境为主题的童话，教育同学保护环境，爱惜生命。学生乐在其中。

（3）生活情景写童話

生活环境也是激发学生创作的源泉。创作思路离不开情境诱发，编写童话更是如此。老师应千方百计让学生亲身感受，带入情境，调动各种感官发展创造性思维。如在指导写想象童话《我是一只风筝》时，让家委们组织全班学生在附近的公园来一次放风筝比赛，当大家抬头看到五颜六色的风筝在蓝天上自由飞翔时，同学们欢呼雀跃，无比激动，我认为时机已到，趁机引导孩子们：假如现在你是翱翔在天上的那一只只风筝，你在高空中看到了什么？想和其他风筝伙伴说什么？学生们纷纷陷入遐想，个个都或沉思，或微笑，一篇篇优秀的童话运用而生。

丹麦作家安徒生在自传中说过，“人生就是一个童话。充满了流浪的艰辛和执著追求的曲折，我的一生居无定所，我的心灵漂泊无依，童话是我流浪一生的阿拉丁神灯。童话是有灵性的，可以延续孩子的童心与本身的那份纯真，从童话中，教会了孩子坚强，责任，友善，关怀，成长，给幼小的心灵带来一缕阳光般的温暖让孩子从一个更委婉的角度，看清这个世界。总之，童话是学生最喜欢读的读物，只要老师在教学中选用有效的教学策略，定能让学生走进童话，享受童话，真正地感受童话的独特魅力，种下真理的种子，采撷美丽的花瓣，照亮前行的道路！

参考文献：

【1】[丹麦]安徒生：《安徒生童话集》，出版社：外语教学与研究出版社 1981年版

【2】[德国]雅各·格林和威廉·格林：《格林童话》， 1992年版

【3】[美] 艾伦·B·知念 ：《大人心理童话》，广西师范大学出版社 2017年5月版

【4】[丹麦]安徒生：《安徒生自传·我的童话人生》，上海译文出版社，2018年12月版

【5】美国 亚伯拉罕·马斯洛：《第三思潮：马斯洛心理学》，上海译文出版社，2006年版

作者简介：

李素珍，小学高级教师，从事小学语文教学10多年。她的教育格言是“没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面发展。”她的《要下雨了》评课稿曾获国家级评课比赛一等奖，2017年5月参加宝安区教师教学技能大赛获一等奖，《问渠哪得清如许 唯有源头活水来》参加宝安区论文比赛获一等奖。