电子教材在农村科学教学中的使用现状与策略研究

张俊

【摘要】随着2017年科学课程标准的制定，相应的新教材也开始逐级推进，并推出了更便于教学的电子版教材。本研究将首先分析它在农村学校使用的背景，接着针对电子教材在科学教学使用中的问题，从培养学生的观察能力，促进学生探究性思维发展和提升学生的科学阅读能力等角度，对如何有效使用电子教材依次展开论述。

【关键词】电子教材 弊端 有效使用

一、科学电子教材在农村学校使用的背景

（一）農村学校现代化教学硬件的改善

随着各级政府对教育投入的加大，农村小学几乎每个班级都配置了壁挂式或讲台式多媒体教学一体机，有些班级甚至已经装配了触摸式液晶一体机，为电子教材在科学教学中的使用提供了载体。

（二）新颖、活泼、丰富的电子教材的推出

在新课改的背景下，通过许多专家和经验丰富的科学教师的共同付出，小学科学也开发出了新的电子教材资源，与以往的电子资料、纸质教材相比，有了很多可喜的新变化。

1.信息化的交互功能

电子教材中提供了图文清晰的电子版教科书，还设计了电子笔、视频、放大、还原等工具按键，为指导学生的观察、科学阅读等教学活动提供了便利。

2.电子化的工具和指导手册

电子教材中的计时工具和电子版实验手册，可以有效保证学生的实验探究时间，便于指导学生对实验现象、数据及时记录，再通过分析，得出自己的结论，从而对科学概念形成自己的建构。

3.一体化教学资源存储

在电子版教科书中还嵌入了大量的教学视频，包括教师演示实验、学生实验、新技术应用介绍、科学发展史中的故事、课外科学拓展等，极大地丰富了科学教学内容，减轻了教师的负担，为偏远条件简陋的农村学校开展探究性实验教学提供了便利，调动了学生对科学学习的积极性。

（三）新鲜血液的注入

近些年，我国的民用、国防和航空科技迅猛发展，核心科技在民族复兴中的作用日益凸显。各级地方政府对农村小学科学教学也越发重视，不仅从一年级开始就开设科学课，而且给农村小学也增配了一些年轻的科学专职教师，这些教师有着扎实的专业知识和较高的信息化教学技能，电子教材成为他们教学的助手和资源库，在与中老年科学教师的交流探讨中共同推进电子教材的使用。

二、电子教材在科学教学使用中的问题

因为小学科学纸质教科书是属于循环教材，其初衷是为了使学生树立保护森林的意识，养成爱惜图书，节约用纸，合理使用公共财物的习惯，但即使教师上课时经常叮嘱学生爱护课本，在实际使用过程中仍存在一些不尽如人意之处。

随着越来越多的科学教师对电子教材的熟练使用，有些教师就开始完全依赖电子教材进行教学，将纸质教材束之高阁，但这也带来了一些弊端。

（一）电子教材的使用增加了学生的眼疲劳，影响了眼睛的健康

一节课中学生用更多的时间看着电子大屏，就必然会对学生的视力造成影响。习近平总书记曾作出重要指示，全社会都要行动起来，共同呵护好孩子的眼睛，让他们拥有一个光明的未来。因此，我们不能纯粹依靠电子教材组织教学。

（二）电子教学资源的错误使用对学生探究活动带来不利的影响

小学科学课程作为一门实践性课程，探究活动是学习科学的重要方式。学生在教师创设的情境中，实实在在地经历探究的过程，从问题的发现到提出猜想，再到实验的设计实施，现象、数据的记录分析，最终得出自己的探究结果，渗透着学生思维的参与和发展。但有些教师将学生从探究者变成了一个看客或是操作员，用实验视频替代了学生自主探究、实验设计和实验指导，看似节约了探究时间，实则减少了学生探究思维发展的活动载体。

（三）电子教材的使用造成学生科学阅读的困境

小学科学教材中包含了许多阅读教学活动，它是科学实验、科学讨论之外的学习方式之一，是科学探究学习的重要组成部分，仅利用电子教材进行科学阅读教学，不能满足不同层次学生的阅读要求，也不能更好地激发学生的想象力、促进学生的形象思维向抽象思维的发展、培养学生对纸质书籍的阅读兴趣。

三、对农村科学电子教材有效使用的探索

针对科学电子教材的特点以及在教学中的弊端，笔者结合三年级科学新教材的教学实践，谈谈对农村科学电子教材有效使用的一些探索。

（一）合理利用电子教材中的图片，培养学生的观察能力

从事科学研究活动离不开科学观察，科学观察是连接自然现象和科学真理的桥梁。小学科学课堂的观察，是小学生未来从事真正科学研究活动的预热和准备，也是小学生认识周围五光十色世界的途径。小学生因受年龄限制，往往不够深刻、不够全面，主观性比较强，但真正的科学观察具有目的性和计划性，要确定观察的对象、观察的角度、观察的步骤等等。

在三年级新教材中，不仅有对实物的观察，还有对图片的观察活动，有时还是对多幅图的观察。如在三年级上册《认识液体》一课中，要观察五幅图，从每幅图中找出哪些是液体，并说明为什么称它们是液体。笔者先用电子版教材放大第一幅图，让学生明确观察的目的和对象是寻找其中的液体，按照自上而下再从左到右的顺序，逐一排查图中的物品，再思考和汇报认为它是液体的原因。接着利用纸质教科书，从剩下的四幅图中选择一幅，给学生充分观察与思考的时间。然后在学生汇报交流环节，利用电子教材逐一放大学生所观察的图片，对学生的观察结果实时加以评价，促进学生对图片观察能力的提升。

（二）通过电子教材中的卡通视频，促进学生在解“自然暗箱”中的探究思维发展

在日常生活中，我们常常会遇到一些从外面打不开，又看不见里面状态的事物，我们通常将之称为“暗箱”，而黑洞、星球、人体就属于这样的“自然暗箱”，教师在组织有关此类问题的探究性学习活动时，就可以利用电子教材中的动画视频，促进学生探究思维的发展。

例如，在三年级上册《人的呼吸》一课的教学中，学生首先通过感受自己的呼吸，发现吸进去的空气是冷的，呼出的气体是热的，引起学生对空气进入人体会来到哪些器官的猜想;再让学生阅读纸质教科书中有关呼吸器官的圖文资料，对最初的猜想加以修正和补充;接着让学生再仔细阅读各呼吸器官所起的作用，在汇报时利用电子教材中的放大和记号笔工具，找出关键点，标记出不容易通过感受和想象能加以理解的地方;然后再播放电子教材中嵌入的有关人体呼吸器官工作的卡通视频，使学生对人体的呼吸有一个完整形象的符合其认知能力的认识;随后让学生再看着纸质教材中的图文在头脑中回忆人体呼吸的过程，使学生由形象思维向抽象思维发展，逐步建构起有关人体呼吸的初步科学概念;最后用实验比较吸入与呼出气体的不同，进一步理解肺的交换作用。

（三）利用电子教材中的记号笔圈画关键词以及相关视频，提升科学阅读教学效果

从新教材的图标中，就可以看到许多阅读的教学活动设计。由于科学阅读活动与日常的文学阅读活动有一定的差异性，根据科学阅读材料的类型不同，教师要预设不同的阅读目标定位，对学生进行不同阅读方法的指导，才能让科学阅读活动有效开展，上文提到的有关解开“人体暗箱”的阅读就属于其中的一种。

科学阅读中还包括课内科学知识介绍和课外拓展等类型的阅读，在组织阅读教学时就可以将电子教材的使用和纸质教材阅读相结合。例如，在三年级下册《植物开花了》一课中，就有阅读不同传粉方式的教学活动环节。在前一个探究学习环节，学生对几种常见花进行了细致观察，发现大多数花都既有雄蕊又有雌蕊，雌蕊必须接受花粉才能结出果实。教师提问：你发现我们周围的花可以通过哪些方式来传粉？学生们首先想到在花丛中飞舞的蜜蜂和蝴蝶，它们的身体可以帮花儿传粉;也有些学生说风也可以传粉，但只是听说并没留意到。教师接着引导：植物的花还有哪些传粉的方式？我们来看一段有趣的视频，你还能找出哪些不同的传粉方式？学生观看、汇报。花的传粉方式与花的自身特点有什么联系？学生针对不同的传粉方式提出猜想，此时再让学生阅读书上的图文资料寻找证明自己猜想的证据，最后通过电子图文的放大和记号笔，请学生分享自己的阅读收获，使科学阅读成为探究性学习的一部分。

再如，三年级上册《人的呼吸》一课中，设置了有关氧气在自然界循环的科学阅读活动，笔者在这一教学环节先用电子教材将图画放大，引导学生观察图中主要画了哪些事物，其中灰色的箭头代表什么，蓝色的箭头又代表什么，图中的小朋友、小狗和小马为什么要向大树表示感谢，让学生带着这些问题翻开书阅读资料，然后对照电子教材中的图逐一用自己的话来解释，最后借助电子教材中嵌入的卡通视频，加深对氧气循环的理解，形成保护绿色植物的意识。

四、结语

以上就是笔者对农村科学电子教材在教学中合理有效使用的几点尝试和思考，希望能给科学教师一些启发，对农村科学电子教材的有效使用进行更多有益的探索。