PBL：信息技术支持下的小学英语教学模式应用

许丽萍

【摘要】在小学教育模式创新改革的过程中，翻转课堂教学模式通过不断地实验探究，创新应用于各个专业学科的教学活动之中。教学改革永远是递进式，本文通过探究PBL教学模式和翻转课堂教学模式的应用方案，结合小学英语活动课的知识和要点，分析两者的教学优势，探究在PBL视域下开展小学课堂活动课教学模式的研究方向。

【关键词】小学英语 翻转课堂 PBL教学模式

基于现代科学技术，结合不同领域的教学方法，小学英语教学的创新教学模式道路越发开阔，不断提高教学效率。英语活动课作为锻炼学生听力、口语强化知识的活动性任务课堂，教师可以通过转换教学模式，增加科学性与趣味性。在活动课中通过任务强化知识，推动学生独立思考能力，找出科学且新颖的教学练习方式，从而更深层次地理解课本单词和内容。通过PBL与翻转课堂结合的模式教学，对于教师开展课堂教育也是一种提高和革新。

一、小学英语活动课的特点

小学英语活动课是基于小学英语课本和单词、对话等基础性知识与概念，以英语任务为导向，为了提高学生英语学习的积极性而开展的富有趣味性和故事性的课堂。其特点在于开放性、创新性和综合性多个方面。（1）开放性。小学英语活动课开放性体现在课堂活动中，通过师生、生生之间的简单英语口语交流和富有故事性的阅读，开发学生的思维，鼓励学生在开放的课堂中表达，并引导学生在活动课对知识进行融会贯通。（2）创新性。创新性则体现在课堂模式上，教师通过创新教学模式，设计多样的活动课主题、内容和开展方式，引导学生进行独立学习，从而在实践交流中创新学习方法。（3）综合性。在英语活动课中，学生不仅充分学习了知识性内容，更提高了小组合作能力，促进了交流和独立思考，从而通过课堂活动得到综合发展。

二、PBL教学模式与翻转课堂教学开展方式分析

翻转课堂与PBL教学模式，因其学习目标性的不同，在开展方式上有鲜明的特点，在PBL视域下开展小学英语教学活动课，需要优先分析两者的异同，从而分割优势，整合出新的教学策略。

1.翻转课堂教学模式的课堂优势

翻转课堂是利用现代科学技术整合知识性及概念性的授课，组织学生在线下通过观看教师录制的视频，独立完成预习和知识学习，在此基础上在课堂中组织实践性强的任务教学，以提高课堂效率。翻转课堂的优势在于注重课堂，以学生为主体，达到有效缩短理论教学时间等教学目的。

2.翻转课堂教学模式的开展方案简析

翻转课堂可以根据教材内容选择不同的翻转方式，对知识进行整合教学，提高教学效率。通常翻转课堂教学首先需要教师将教材上的知识点运用电化设备进行课程录制，并发送给学生，布置家庭作業进行预习，要求学生结合课本进行理解，并及时标注出疑点难点，以备课堂中针对这些问题进行讨论解决。

在活动课中，教师要通过布置的家庭作业完成情况进行预先评估，或对学生提出的问题进行充分分析，再提出相应解决方案，组织符合学生学习情况的课堂活动，完成问题的解答和知识的构建，并设置教学情境，如故事、对话等方式，在课堂中进行解决。

3.PBL教学模式的课堂优势

PBL教学模式是以问题为基础而开展的教学（Prob-lem-based Learning，简称PBL），是基于科目先提出问题，进而围绕问题扩充知识、解决问题并达到理解概念的一种革新授课方法。PBL教学模式创造性地建立了英语教学的新模式，融合多种教学方法，使PBL教学模式逐渐具体化、实际化、丰富多样化。以知识相关问题为导向，在解决问题的同时完善知识，这也是锻炼逆向思维和对问题进行追本溯源的优势方法之一。

4.PBL教学模式的开展方案分析

PBL教学模式要率先设置有效的问题，PBL教学注重知识和生活相结合，需要教师有扎实的英语教学基础和生活常识，并能将两者进行有机结合，进而提出有实际意义的问题。

结合问题需要学生进行独立的学习解答，教师在这一阶段可以根据学生的学习特征对其进行分组，组织有效的课堂交流分享，从而扩大学生的思考面。最后，教师要及时组织课堂以完成复习巩固的过程，对所提出的问题进行分析，并对学生的讨论结果进行整理综合，统一讲解完成课程。

三、PBL视域下小学英语活动课翻转课堂教学模式分析

在PBL视域下构建翻转课堂教学模式，是在上述对两种模式的分析下，通过有机整理，结合两者的优势，创设符合我国小学英语课堂真实情况的教学模式。教师要注意“问题”“任务”“实践”“交流”等多个方面，将两者进行合理的结合与运用，通过创新小学英语课堂完成系统的英语教学。

1.翻转课堂与设置有效的“问题”

在翻转课堂模式的构建中，教师需要将提前录制好的教学视频和学习资料布置给学生，创设生动有趣的学习情境主题，使其通过课外作业时间或将活动课课堂前半部分分割出来使学生完成自学。基于合理的PBL教学视域下，教师要鼓励学生在自学课堂内容的同时，预先提出能使学生结合理论和实际思考的问题，组织学生在自学的过程中寻找答案。例如，在译林版英语五年级第七单元At weekends教学过程中，教师预先录制故事的讲解和单词句式的运用并提出问题，问题应包括课文内容、生词释义和句式结构等方面。课文内容提问如：What does Su Hai do at weekend？生词释义则是勾画标注单词，如chat on Internet、go for a walk等，要求学生结合课文和图片进行自主学习。

2.翻转课堂与学生的学习特征

翻转课堂教学与PBL教学模式都以学生为主体，坚持知识与能力协调发展，强调学生综合能力的提升。教师进行课前视频录制和资料准备时要提前考查学生前一阶段的学习情况，通过家庭作业和课堂任务进行充分了解，录制符合学生学习进度的视频课程资料。同样，在活动课开展的过程中也要时刻注意学生在独立理解教材资料知识、解决问题中出现的困难，掌握学生的学习特征和差异，从而根据不同学生的学习习惯和理解特征提出相应的问题，开展生动有趣的活动，例如，对话、讲故事等等。如在译林版英语五年级第八单元Birthdays这一单元的教学过程中，教师可以在课前组织学生写一篇关于自己生日的小短文，内容可以包括生日时间、计划做些什么等等，通过小短文来了解学生的基本学习情况。同样，教师也可以应用课堂交流的方式，教学“When is your birth-day”句式，组织活动课交流环节，以此来了解学生的学习特征。

3.翻转课堂与结合课堂情况分组

小学英语活动课注重学生之间的交流，通过对学生学习程度的观察进行合理的分组也是教师课堂中重要任务之一。PBL视域下翻转课堂教学模式中，课堂情况是对问题的理解与解答，也是对资料知识的学习和分析。这种情况通常多样而复杂，需要教师机动灵活地掌握，从而促进学生的交流，创造出良好的交流模式。

例如，在译林版英语五年级下册Chinese Festivals这一单元活动课的教学中，在预先的提问和视频讲解解答后，教师要在活动课中鼓励学生对问题答案进行交流。如可以提出交流主题“Talk about your favorite festival to your classmates”，也可以将不同的节日进行分组，The Spring Festival、The Dragon Boat Festival、The Mid-Auttman Festival等，组织学生自行组队，对自己喜欢的节日进行提问回答。丰富的课堂交流模式可以促进学生相互提问，引导学生进行多角度思考，不断地通过有效问题夯实基础。

综上所述，纵使翻转课堂教学模式和PBL教学模式在小学英语教学中的应用各有利弊，但两者无一不应用广泛并逐渐发展成为教学的一种创新方法。在PBL视域下开展小学英语活动课翻转课堂教学，要求教师对两者有详细的了解并能够充分剖析两者的优劣，在不同的学习阶段选择最优方案。翻转课堂与PBL教学模式有机结合，为小学英语活动课的构建提供了创新的思路，能为小学英语教学注入活力，促进小学英语综合教学水平的提高，进而促进学生英语素养的全面发展。