如何有效优化信息技术学科线上教学效果

叶信抒

【摘要】信息技术学科与计算机、网络和通信都是深度相关的，也是一门操作性较强的学科。学校教学全程使用线上教学，这对师生们是第一次尝试，更是新挑战。文章分析了线上教学和在校教学的区别，结合线上教学的优缺点，对如何有效优化信息技术线上教学效果提出了建议。

【关键词】信息技术 线上教学 核心素养 未来学校

2020年的春天，抗击新冠肺炎疫情工作仍在进行中，我们的校园依旧静静地等待着师生们的回归。但教学“停课不停学、离校不离教”，师生们都在家网络授课、线上学习，用一种全新的方式探索教与学活动的改变。有效开展小学信息技术学科线上教学，实现教学效果的最优化;有效培养学生的信息意识、计算思维以及数字化学习与创新、信息社会责任等核心素养……我们都在努力探索着线上教学之路。

如何有效开展信息技术线上教学活动？我们需要理清线上教学与在校教学的区别。

第一，线上教学与在校教学有形式的区别。在校教学时，师生面对面交流，学生能够直观感受到教师的教学过程;线上教学，师生通过网络教学，有些借助平台交流，有些选择在线直播，也有一些选择线下录播（微课）。

第二，线上教学与在校教学对学生的要求不同。在校教学中，因为有教师的直接监管，所以大部分学生能够参与学习，并获取知识;而线上学习，学生则更大程度上需要自我约束或者家长监管。

第三，线上教学与在校教学对学习效果的反馈不同。在校教学中，教师通过教学过程以及课后作业就能及时了解学生的学习效果;线上教学由于缺少面对面交流，一般只能依托课后作业进行反馈，更容易出现反馈不及时和不全面的情况。

从以上几点，我们不难看出，线上教学的优点有：（1）学习不再受时间、空间、地域的限制，只要有网络，学生就可以进行新课学习;通过教师授课视频的回放功能，学生还可以重复学习。（2）线上学习让学生享有更大的学习自主性，学生对课堂的依赖性降低，这也给学生的学习带来了变化：由被动接受转化为主动学习，可以运用网上各种资源主动构建知识体系，成为知识的探索者和认知的主体，更有利于进行探究性的学习。（3）就信息技术学习方面而言，学生线上上课，正是培养学生信息技术核心素养的大好时机，学生能够充分地操作电子设备，利用数字化工具学习知识和解决问题。

另外，线上教学的缺点也是显而易见的：（1）师生隔空交流，缺乏面对面的沟通，很难形成有效的情感交流，学生的课堂积极性也可能调动得不够充分。（2）课堂开展互动难，虽然很多平台都有交互性很强的功能设置，但是由于学生打字或网络延时的原因，课堂效果未必能达到较好状态。（3）教学效果反馈不及时，教师难以通过课堂提问及时了解学生对知识点的掌握情况。（4）学生面对网络上课，虽有充分的自主性，但对自觉性是一个极大的挑战，如果处于无人监管的状态，学生的注意力也难以保持有效集中。

就小学信息技术学科而言，要克服线上教学的缺点，最大化发挥它的优势，有效优化教学手段。笔者认为可以从以下几方面着手：

一、适应新形势，认真备课

备课时，教师要找准学生容易接受的知识点，要精讲，更要突出重难点，还要给学生留出充分思考和做练习的时间。确切地说，课堂设计要考虑到学生的兴趣点和接受度，要提前制订课堂学习要点和知识落实点，便于学生一一对照学懂弄通。由于线上教学无法及时反馈的缺点，教师不能及时了解学生的学习情况，这就要求教师在授课的时候一定要重点突出，尽量避免学生因为不明白而浪费课堂时间。同时，为了能吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣，教师要准备各种教学资源，包括图片、视频、动画、小游戏等，尽力为学生创设一个声像丰富、动静结合、知识点突出的学习环境。

二、重视导入，激发兴趣

教学导入环节非常重要。导入环节一旦抓住了学生特别是缺乏监管的学生的眼球与兴趣，就有较大可能激发他们的学习积极性。比如，在学习信息技术第二册第6课《收集多媒体素材》时，导入环节采用了播放“深圳风光”视频，不足一分钟的视频配上了美妙的音乐和绚丽的图片，学生们都在交流空间留言：好美呀！教师进一步引导：你们也可以找到更美的深圳！这样的导入让学生非常乐意去探究“深圳风光”。在《收集多媒体素材》第二课时，笔者首先展示了优秀学生作品，调动学生的创作积极性，这样有利于师生的情感交流，也为本课的继续深入探究打下了基础。

三、选择内容，优化设计

线上教学，学生将享有更大的学习自主性，更易去搜集学习资源，更有效地进行探究性学习，这也是一个培养信息技术核心素养的好时机。教师要选择更适合学生进行探究的学习内容，优化教学设计，让学生真正成为自己学习的主人。在线上教学时笔者是这样做的：

（1）线上学习，学生缺乏监管，容易受到外界的干扰，因此笔者认为课堂内容要更贴近学生的生活，以激发学生的学习积极性。比如，在学习信息技术第二册第1课《调查旅游意向》时，结合当前疫情，把内容确定为“WPS表格助力病毒防疫”，让学生用表格记录自己和家人的防疫手段。内容贴近生活，学生容易理解，便于操作。

（2）课前发放学习任务卡，把学习目标分解成若干任务，让学生明确探究学习的内容。比如，在学习《制作“广东风情游”多媒体作品》时，把本课学习内容分解成：①确定自己的多媒体作品主题——某个你喜欢的地方的风景介绍;②搜集相关的多媒体素材;③制作多媒体作品封面。把复习知识和新课学习目标都融入课堂任务中，通过完成任务，培养学生良好的处理和应用信息的能力。在自主探索的过程中，学生也会运用信息技术的方法分析问题、解决问题，从而提高了学生的信息技术核心素养。

（3）课堂上，教师精讲，学生多练。采用“任务驱动模式”，使学生通过完成任务达到激发求知欲望和学习兴趣、掌握所学知识的目的。由于学生脱离了教室，是在家学习，可能會出现缺乏氛围、课堂活动不积极的情况，教师为此可以在学生完成任务的过程中，有节奏地提醒重点难点，也可以实时让学生展示作品。

四、活跃课堂，积极互动

教育是情感交流的过程，从某种意义上讲，师生的情感交流到位，更有利于知识的落实到位，这就需要师生实时互动。一个活跃的线上课堂也需要生生之间的交流互动，而线上教学的特点决定了师生、生生互动不如面授时方便，也很容易变成教师的单向输出，为此我们需要进一步思考。

（1）如何充分利用平台的交互功能。以“腾讯课堂”平台为例，提供了摄像头上课模式、画中画模式、答题卡功能和举手连麦等，这些功能都能实现教师和学生的交互沟通。比如，用画中画模式上课，不仅可以让学生看到课件板书，还能看到教师的实时教态;利用答题卡功能实现课堂问答，教师能及时掌握学生的知识点掌握情况;用连麦功能能够实现和学生的语音交流，可以掌握个别学生的学习情况……当然，基于一些外部原因，教师应当随机应变，争取效果的最优化。

（2）如何有效展示學生的作品。笔者是这样做的：对于收集到的优秀作品，笔者会要求学生拍摄一小段作品介绍或者制作心得发给笔者，笔者再稍加剪辑变成一段小视频在课前展示。这样既让学生实现了在课上分享学习心得，又让他们见到久违的同学，教师隔着屏幕也能感觉到学生的学习热情和积极性。比如，在学习《wPs表格助力病毒防疫》时，利用这种形式分享学生的防疫小妙招视频;在学习《收集多媒体素材》时，也让学生分享在家制作美食的视频。课堂氛围非常活跃，生生互动效果显著。

五、合理作业，注重反馈

线上学习后，学生的课堂任务主要以作业的形式提交。布置作业时，教师要本着简单、务实、易操作、方便探究、启迪思维的原则，尽量调动学生线下动手、动脑的积极性，让学生通过操作加深对课堂基础知识的记忆和理解，延伸教材知识，提升信息技术核心素养。由于学生的个体差别，教师要注重作业的梯度，可以通过课堂练习与拓展任务相结合的方式进行，而拓展任务提供给学有余力的学生自主探究，深入学习。教师也要注重作业的收集与批改，通过作业批改，发现优秀作品，对学生的学习情况有一个全面的了解，以便查漏补缺。优秀作品要及时展示，发现的问题更要在课上及时纠正。对个别完成情况不大理想的学生，可以找时间一对一单独辅导，提升学生的学习效果。

这次疫情使得我们的教学活动不受时间、空间以及方式的约束，似乎更加接近教育家朱永新的“未来学校”了！教学生态将来或许会有所改变：没有统一的教材，没有节假日以及上学、放学的时间，没有学制;教师是自主学习者的指导者、陪伴者，而不是传统意义的知识传授者……随着线上教学的普及，如何更有效地开展信息技术课程教学，我们需要付出更多的努力。