二语习得理论视角下高职英语个性化教学研究

洪淑铃

摘  要：高职英语教学直接关系到高职院校的教学质量，也关系到学生未来的科研能力与就业前景，因此加强对高职英语教学的研究对于当前的教学形势而言非常重要。本文结合二语习得理论的基本概念，深入分析了二语习得理论在高职英语个性化教学中的应用，就二语习得理论下高职英语的教学设计进行了详细阐述。

关键词：二语习得;高职英语;个性化教学

中图分类号：H0-06    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）13-0092-03

二语习得理论是20世纪80年代非常热门的讨论话题，在当时掀起了外语学习的热潮。基于二语习得理论视角下的英语教学可以提高学生的学习效率，降低英语学习难度，让学生在自然的状态下自主学习，因此，该理论当前依旧在英语教学领域得到了广泛的关注与研究。

一、第二语言习得的理论

二语习得理论体系涵盖了很多研究方向及研究成果，其中克拉申的监控理论是影响力最大的观点 [1]。在克拉申看来，二语习得的关键是学习的具体方式。学生在教室里学习语言的词汇和语法，了解语言的应用规则，在人为的环境下进行词汇组织，最终实现英语学习目的的过程实际上并不能达到学习的目的，学生无法通过这样的学习环境获得沟通流利的学习成果，这种学习方式只能实现对语言应用的监控作用，即在使用英语的过程中自觉地进行规则的监控，从而使自己的语言更加符合语境需求。真正的二语习得是无意识地获得可理解的语言输入，并且是在情感过滤的环境下产生的习得 [2]。

克拉申认为，课堂教学如果仅仅停留在“学习”的层面，学生无法获得可以沟通交流的英语能力，但是当前我国英语教学基本全部都是以理论教学为主，首先让学生了解规则，然后通过规则进行语言练习已经成为课堂教学的惯例。在这种情况下要将二语习得理论贯彻到教学中存在着较多的困难。

当前延续“学习”层面的教学弊端已经非常明显，学生经过多年的英语学习却依然无法自如地进行沟通交流，对语法与规则的理解却非常深入 [3]。显然，这种学习并不能适应现代社会的需求，对于学生就业能力的提升也没有实效性的帮助。

二、二语习得理论在高职英语个性化教学中的应用

（一）创造可以理解输入的环境

高职英语教学必须要在以就业为导向的理念下开展，以提高学生的语言应用能力与沟通能力为主要目标，实施相应的教学活动。首先教师要改变传统的语感训练模式，在充分考虑学生基础水平与语言能力的前提下开展英语教学，而不是进行环境浸润式的语言轰炸。在二语习得理论中，这一环节叫做可理解输入环境，即学生在这一语言环境下能够达到理解或听懂。在这一环境下，教师要尽可能地创新教学方式，通过多种形式为学生创造这种语言环境 [4]。比如寻找符合学生心理年龄与接收特点的信息，让学生在兴趣与好奇心的驱使下产生学习的兴趣，并且在潜移默化中形成对语言应用的理解与认可，达到教学的目的。对于高职院校的学生而言，这种将趣味性融入教学的方式，可以提高学生对于英语学习的兴趣，调动学生自身的學习驱动力，对于提高英语教学的质量与效率有重要的作用。其次，教师要在教学的过程中尽可能地忽略语法的作用，不再按照语法进行单一的专门性练习，而是要将语法等规则类的教学全部融入日常教学中，引导学生在自然的环境下学习，达到“习得”的最终目的。

创造可理解的输入环境还有一个重要的步骤，即为学生提供大量的学习材料。传统英语教学过于局限于教材，对于其他的英语读物与英语内容都没有足够的重视。在高职教学过程中要特别重视对课外读物的学习，大量的英语阅读可以有效提高学生对基本语言结构的认识，并且让学生能够持续处于可理解输入的状态中，提高学生的学习实效性。

（二）做好情感因素分类

所谓的“习得”不仅仅是对学生输入环境的控制与提升，更多的是对学生自我状态的调整。学习是一项主观性较强的活动，学习的效率常常会受到个人状态的影响。因此在二语习得理论中，加强对情绪的过滤是一项非常重要的工作。具体到高职英语教学过程中，教师就必须要担起情绪过滤的职责。首先要明确什么样的情绪会对学生的学习带来影响：愉悦、轻松、快乐以及互动的课堂环境会让学生产生更加积极的学习态度，对于语言环境的融入有促进作用。反之，就会给课堂教学带来一定的制约。因此从情感层面分析，教师要尽可能调动学生积极的心理状态，让学生参与到课堂教学中去。

为了更好地进行情感过滤，教师要不断完善课堂评价体系，鼓励学生积极参与课堂教学中，并且要用积极的语言去带动学生的情绪。让学生处于被尊重、被重视的课堂主体地位，并且在教师的鼓励下产生更加积极的心理状态 [5]。

二语习得理论除了对个人情绪进行了区分外，还对学生个人性格与外部因素刺激等进行了深入的研究。比如个性比较内向的学生往往学习的效果会比外向开朗的学生弱一些，有学习动力鞭策的学生的学习积极性与效果也比较好，身处学习氛围比较浓厚环境下的学生会比其他学生学习的效率更高等。因此在高职英语教学中，教师要尽可能地减少个人性格因素以及不良的外部因素的刺激，通过加深对学生个体的了解以及增强学生对英语学习的信心，达到良好的教学效果。

三、二语习得理论下高职英语的教学设计

（一）课前输入教学

为了更好地践行二语习得理论，教师要从多方面开展课堂改革。首先要提高学生英语学习的时长。高职院校的学生英语基础较薄弱，学习的积极性差，因此要开展英语教学就要提升学生日常学习英语的时间。教师可以通过课前课后的相关阅读与听力任务的布置，强行要求学生学习英语 [6];其次教师在选择教学内容时要充分认识到学生的基本学情，除了要按照学生的基础选择文本外，还要充分考虑到学生的心理需求与个性化要求，摒弃传统的教育理念，将更多的个性化内容纳入课前的学习中，比如让学生观看原声动画片，并且根据动画片的角色进行舞台剧的表演。教师也可以依托学校的相关社团组织英语类的社交活动，让学生在轻松的环境下进行课前学习，增加学习时长，从而满足二语习得的基本条件。这些课前作业不但能保障所有的学生参与其中，而且也能够提升学生的互动热情，使其更加认真地进行听力训练，在这种状态下，学生的语言“习得”往往会事半功倍。教师还可以为学生推荐相关的网课、微课，这些课程依托多媒体技术，往往更加具有亲和力和感染力，多样化的课程内容可以有效提升学生的专注力，带动学生学习水平的提升。

教师在为学生提供可理解输入的过程中要充分创新思路，不断探索新的模式。为学生创造更多的可理解的输入环境，从而让学生能够在潜移默化中达到“习得”，提升学生英语理解与应用能力。

（二）课堂吸收内化

虽然二语习得理论强调课堂吸收内化的关键在于学生本身，认为只有通过自我习得才能达到教学效果，但是教师在课堂上的作用依然非常重要。学习是学生自我认知的行为，但是教师可以通过知识筛选与情感过滤两个层面为学生的学习提供更加科学合理的内容与保障。高职院校的课堂学习效果一直以来都存在着积极性不足、学习效率低的问题，因此教师要提高学生对课堂知识的吸收内化，就必须要加强对教学模式的研究，调动学生的积极性与理解力，提高课堂效率。

首先教师要改变课堂主体，从传统的以师为主转变为以生为主，让学生成为课堂的主体，使其产生主体意识，增强对英语知识获取的主动性，教师要给学生创造良好的学习条件，即选择合适的学习内容，提供可理解的输入信息。

其次教师要创造个性化的学习条件，积极引入多种模式的教学方式，激发学生的互动性，从而让学生获得语言的锻炼。比如教师可以进行主题式教学，组织学生分组讨论或者参与辩论。教师也可以引入多元化的教学媒介，如原声记录片、电影、远程课堂等，这些教学方式更加符合学生的接受心理，往往能够调动学生的学习兴趣，提升课堂教学效率。

最后教师也要注重完善课堂评价系统，为学生的二语习得提供情感支持。教师可以通过口头表扬的方式提高学生积极情绪，也可以通过微信，结合学生的个体情况进行评价分析，提供个案辅导，通过這些方式可以让学生更加愿意参与到英语学习中来，为学生未来英语的学习与应用奠定良好的心理基础。

四、结语

高职英语教学不仅要从指导理论、制度管理、课程设置等多方面进行调整，还需要就课堂教学设计、内容安排、评价体系调整等多方面展开研究，全面践行二语习得理论，从而达到提高教学质量的目的。学校要积极组织和鼓励教师参与理论研究与课堂实践，并将研究成果在结合学校自身特点的前提下加以运用。教师也要积极探索二语习得理论在教学中的作用，创新教学形式，带动英语教学的个性化发展。

参考文献：

[1] 邓梅花. 基于二语习得理论的高职英语翻转课堂教学设计[J]. 浙江国际海运职业技术学院学报，2020（02）：41- 43.

[2] 姚海桃. 高校英语教育中二语习得环境论的实践[J]. 校园英语，2020（02）：16.

[3] 王健. 简析大学英语教学中二语习得语境论的应用[J]. 海外英语（下），2020（03）：117-118.

[4] 李菲菲. 从语言学的角度分析二语习得研究学科属性[J]. 黑龙江教师发展学院学报，2020（01）：131-133.

[5] 石辉. 二语习得模式在高职高专英语教学中的运用——以湖北生态工程职业技术学院为例[J]. 绿色科技，2020（15）：237-239.

[6] 徐辉，王洒. 试析二语习得理论视域下微课与茶文化英语词汇教学的结合[J]. 福建茶叶，2019，41（03）：275-276.

（荐稿人：鲍冬娇，福建船政交通职业学院教授）

（责任编辑：淳洁）