基于统计分析的高校学生评教制度的改革与研究

王雯雯 卫宏儒 安璐

摘  要：如今，国内高校在教学中普遍引入了学生评教制度。本文运用教育统计学的研究方法，对北京科技大学的学生评教真实数据进行深入分析，开发相关的学生评教辅助手段，为进一步深化高校学生评教研究与实践提供参考和启示。

关键词：本科教学;学生评教;问卷调查;统计

中图分类号：G645    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）13-0026-03

学生评教是指学生对教师的教学表现进行价值判断，并将综合评价结果向教师反馈，以达到改进教学质量和效果的目的的活动 [1]。作为高校教学质量保障体系的一项根本制度，学生评教理应在高校教师教学改进方面发挥重要的作用。然而在实际评教工作中，往往会存在一些问题：一是学生评教的形式大于实质意义;二是学生评教的制度设计存在漏洞 [2]。改进学生评教制度，进一步提高学生评教的有效性，使评价结果具有较高的可靠性，才能促进教学质量的提升 [3]。教育研究者认为，对过去学生评教信息的总结分析尤其是量化分析，是确定新的学生评教途径方法的基础 [4]。本文运用教育统计学的研究方法，对北京科技大学的学生评教真实数据进行深入分析，开发相关的学生评教辅助手段，为进一步深化高校学生评教研究与实践提供参考和启示 [5]。

一、研究对象与方法

本研究以问卷调查方式，收集了多名不同年级、不同成绩段的本科生调查结果，问卷内容包括性别、年级、班级成绩排名、参与评教的原因、评教的目的、评教的作用等，并以年级、成绩排名为研究对象，重点就不同年级、不同成绩段学生参与评教的原因、对评教目的的看法等方面进行了统计，便于不同年级教师有针对性地改进教学方式与方法，充分了解不同学习成绩的学生对评教的真实看法。

二、数据统计与分析

（一）评教原因

为了提高评教率，北京科技大学要求学生在查询期末成绩之前先评教。本研究通过统计问卷得出了不同年级和不同成绩段的学生对参与评教原因的统计结果（如图1、2所示）。研究发现，无论哪个年级、哪个成绩段的学生，选择完成评教活动是学校的硬性规定，辅导员和教师的要求所占比例均超过60%，尤其是大四年级达到100%。由此可以看出，学生将评教活动当作一项“作业”，认为若不完成评教，就无法查询自己的考试成绩。真正出于个人意愿完成评教的学生比例均不足20%。

究其原因，学生一方面未认识到评教的重要性，过于随意;另一方面未准确理解评教指标体系的内容。作为评教活动的参与主体，学生应本着负责任的态度，客观准确地评价，这样才能保证结果的有效性。因此，高校应当让学生从思想上认识到评教不是“作业”，应该实事求是、公平公正地评价每一位授课教师，从而改进教学，提高教师教学水平，让学生获得更为丰富、更有价值的知识。同时，在评教活动开展之前，各级教育管理部门要加强相关人员的培训，组织学生深入学习评教量表，对各项指标做出准确地解读，让学生了解清楚每一项评教指标内涵和评教细则，为评教活动的客观性和有效性奠定基础。最后，还应改进评教活动方式，变强制手段为自主方法，确立学生认可度高的评教模式。

（二）评教目的

学生对评教最主要的目的看法在不同年级、不同成绩段的统计结果如图3、4所示。研究發现，半数以上学生认为评教最主要的目的在于提高教师的教学质量。在不同年级学生对评价目的认识的统计数据中可以看出，大一、大二年级学生认为能够促进师生间交流的比例较大三、大四学生高，可能是因为大一、大二年级主要学习大学基础课程，脱离高中生活的时间相对较短，习惯于教学相长的教育和学习理念，但大三、大四年级学生已步入专业课程学习阶段，学习兴趣和激情有所削减，尤其到大四年级面临考研和找工作的压力，可能认为大四课程学习重要性不高，对评教的关注度也就不高。在不同成绩段方面，学习成绩在前10%～30%范围内的学生比例达75.44%，认为评教最主要的目的是提高教师的教学质量，具有相同看法的其他成绩段学生比例也接近60%。需要关注的是，成绩段在60%以下的学生有21.43%认为评教最主要的目的应是促进师生间交流，而其他分数段拥有相同看法的学生比例在10%左右。可以看出，成绩处于中下游的学生中仍有一部分希望能够与老师加强沟通交流，提高学习成绩。

三、结论与启示

本文认为，学校评教管理部门应加强对相关工作人员的培训教育，组织学生深入学习评教量表，对各项指标做出准确的解读。同时改进评教活动方式，让学生充分认识到评教不是“作业”，应变强制手段为自主方法，提高学生评教积极性，确立学生认可度高的评教模式。学生对评教目的在于提高教师教学质量的认识较为清楚，部分学生希望能够通过评教与老师加强沟通交流，提高学习成绩。教师可以通过评教的手段了解学生的需求，有针对性地改进课堂教学方式与方法，改进教学质量和效果。

参考文献：

[1] 李正，蒋芳薇. 基于数据分析的高校学生评教研究[J]. 中国大学教学，2018（04）：76-81.

[2] 别敦荣，孟凡. 论学生评教及高校教学质量保障体系的改善[J]. 高等教育研究，2007，28（12）：77-83.

[3] 常瑾. 北京高校校际间学生评教差异性分析[J]. 高教学刊，2021（08）：180 -184.

[4] 吴培群，陈小红. 大学生评教的统计分析及其改革途径探讨——基于北京一所高校学生评教分数的统计分析[J]. 高教探索，2010（03）：78-81.

[5] 陈琼琼. 大学生参与度评价：高教质量评估的新视角——美国“全国学生参与度调查”的解析[J]. 高教发展与评估，2009（01）：24 -30.

（责任编辑：邹宇铭）