探析小学中低年级语文读写 结合教学策略

汪冰

语文课程为小学阶段的一项重要基础课程，此课程教学重点即为推动学生写作能力、阅读能力的提升。所以，教师在教学活动过程中，应将阅读教学、写作训练二者的结合作为重点，推动小学语文教学目标的达成。现阶段小学语文教学活动多以课文教学为主，教师在教学活动中，应将文章所具备的生字词内容加以讲述，以此为基础，引导学生对文章写作方式加以学习，推动学生写作水平的提升。本文即围绕小学中低年级语文读写结合教学策略展开探讨。

一、小学语文教学中开展读写结合的重要意义

阅读教学为小学语文教学活动的重要构成，部分教师引导学生完成高效的阅读活动，一方面可帮助学生针对语文教学内容形成深层次理解，另一方面，还可为学生写作活动的展开创造良好条件，提升学生读写能力，教师在阅读训练活动中需重视自身表达能力、语言技巧的提升，借此促使学生语言表达能力得以提升。分析课堂实践发现，阅读、写作二者间存在密切关联。教师借助阅读活动的展开引导学生针对文章内容形成深层次理解，以此为基础，有助于学生写作欲望的调动。而实际教学活动中，写作教学、阅读教学二者通常为互相分离的状态，若教师将上述两方面加以结合，共同展开教育并重视二者的有效结合，除可提高学生阅读理解能力外，还可有助于学生写作能力的提高，此不仅为小学语文教学的重要内容，同时也为小学语文教学活动的基本要求。

二、小学中低年级语文读写结合教学策略

（一）深层次挖掘小学语文教材

小学语文教材中所收录的文章多为专业人士精心选取且经多次论证，而最终得以确定的文章。语文教材中所收录文章的情感价值、历史价值、文学价值均较高。因此，教师在语文教学活动中，需重视小学语文教材的深层次挖掘，对文章中所包含的传统文化因素加以发掘，教师在教学活动中可引導学生围绕课文展开扩展，借此可实现学生阅读能力、写作能力的锻炼，调动学生学习活动参与积极性。此类文章的思维方式同现代文章思维方式之间存在一定不同，因此，教师在教学活动中应以传统文化作为切入点，引导学生立足文章写作的时代背景，针对文章展开深层次的解读与分析。如教师讲述《小真的长头发》教学内容时，教师引导学生先梳理课文知识脉络，首次阅读文章时，教师可引导学生在阅读文章的过程中展开议论，促使学生可对文章中所描述的主要事件、主要人物加以了解，对文章概括主要内容加以掌握，对事物间所存在的互相制约、互相关联的联系加以理解，实现学生维持生态平衡意识的强化。此种教学模式的展开，有助于学生自我改造思想，帮助学生树立正确的价值观，针对学生写作能力的提升发挥重要作用。

（二）构建多样化阅读活动

学生在阅读课文内容时，应形成自身的观点及看法，不可没有主见。因此，教师在培养学生写作思维能力时，应将学生独立思维的锻炼作为重点，引导学生在教学过程中将自身的观点加以积极发表，敢于提出问题，同时，还可在教师的帮助下独立完成问题的解决，阅读教学活动中，教师借助学生独立思维的培养，除可帮助学生同作者形成情感层面的共鸣外，还可有助于学生写作情感的丰富，然而实际教学课堂中，大多数语文课堂均欠缺阅读的多样性，学生在阅读活动中并未带有任何感情，此时教师便可设计多样化阅读方式，实现学生思维独立性的锻炼，如以《海底世界》教学内容为例，教师在课堂教学活动中，可将大海视频利用多媒体向学生播放，随后引导学生积极表达，阐述自身对大海的认知，同时借助阅读及抓住词串特点的方式，引导学生对海底世界的情景展开想象，对海底景色加以欣赏，学生在教师所创设情境的引导下，自身思维活跃性得以调动，可将自身情感应用至语文阅读活动中。阅读教学活动中，教师可设置分组阅读、多人阅读、个人阅读等多种阅读方式，而教学活动中，教师为实现学生独立思维的锻炼，引导学生展开个人阅读，既是锻炼学生独立思维的直接方式，也可实现学生个性特点的彰显。教学活动中，教师仅有将学生阅读水平的提升作为重点，方可为学生思想感情表达的表达创造良好条件，推动学生独立思维的形成。

（三）设计读写结合活动

语文教学活动中，教师引导学生多次阅读同一篇文章，是提高学生读写能力的有效且直接方式。阅读活动中学生首次阅读新文章时，将会遇到部分陌生词汇，为帮助学生对此部分陌生词汇加以掌握，教师可引导学生反复展开阅读，对陌生词汇在文章中的含义加以体会、理解，借此实现整篇文章意境的理解，如以古诗词教学内容为例，教师讲述古诗词教学内容时，因古诗词韵律较强，所以在阅读过程中具备朗朗上口的特征，加之古诗词中包含众多传统文化因素，而学生反复阅读则为理解传统文化的重要方式，所以教师在教学活动中可借助反复阅读方式，帮助学生针对古诗词中的生字词形成深层次理解。教师在教学活动中可先领读文章，完成文章的领读后，引导学生自行开展阅读活动。学生可熟练阅读文章后，教师对学生阅读情况加以评价，以此有助于学生读写能力的同步提升，如以《听听，秋的声音》此篇文章教学内容为例，教师便可先引导学生对此篇文章展开反复阅读，对作者对安宁生活的向往、喧嚣生活的厌倦加以体会，学生借助此种意境的体验，自身写作能力也会得以一定程度提升，如学生将掌握文章中所应用的修辞手法应用至写作活动中，可提高学生文章写作能力，加强学生写作技巧。除此之外，教师应为学生发挥想象力，自由创作提供空间。新课标中指出，学生在写作中应说实话、说真话、说心里话，所以教师应为学生创造良好的空间、条件，促使学生可展开自由写作活动，教师针对学生所展开的写作活动，应尽量减少束缚，鼓励学生发挥想象力。同时，在写作活动中引导学生拓展思维将所做、所想、所听、所见均以文字形式表达，教师可引导学生借助记事本或记笔记的方式将自身想法加以记录，实现学生自由写作。

（四）调动学生写作兴趣

教师在小学语文教学活动中，应将学生写作兴趣的调动作为重点。因学生具备强烈好奇心，对周边事物抱有好奇心，尤其为未知事物。教师应合理应用学生此项特点，借助调动学生写作兴趣的方式，实现学生写作能力的提升。教师在教学活动中为实现学生写作兴趣的调动，教师在学生选题时不可过多干涉，可借助多种方式调动学生写作兴趣。如教师在教学活动中，应收集可吸引学生注意力的卡片，引导学生对卡片的内容自主选择，结合卡片内容展开“看图写作”活动，借此除可实现学生学习兴趣的调动外，还可实现学生写作能力的提升。

结束语

综上所述，小学语文教学活动中读写结合为提高语文教学质量的有效教学方式，阅读和写作二者联系密切，借助阅读活动的展开，可有助于学生思维材料、语言材料的积累，帮助学生对写作模式加以借鉴，而写作活动的展开则可起到强化阅读、促进阅读的作用。教学活动中，教师可借助深层次挖掘小学语文教材、构建多样化阅读活动等方式，推动学生写作能力的提升。