单元整合视角下的小学数学教学策略

金福敏

【摘    要】随着教学改革的不断深化，小学数学教师面对新的教育理念，应当找到适合学生发展的重要教学模式，在教学策略构建的过程中，应当树立以生为本的理念，逐渐结合学生的数学认知进行单元整合，促进系统化教学的展开。在不断挖掘学生潜在学习能力的同时，也能够让学生抓住数学学习的关键点，形成重要的单元学习主线，在不断思考、自主探究的过程中，让学生对相关联的知识点进行有机的结合，形成整体学习思维。在不断运用数学知识找到学习捷径的同时，也能够更好地将知识进行整合，形成数学知识的单元整合结构，激发学生继续探索数学知识的欲望。

【关键词】单元整合视角  小学数学  教学策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.142

小学数学课堂应当依据学生的需要，逐渐让学生形成数学思维，进而养成良好的学习习惯。在单元整合视角下小学数学形成了上下结构相联系的重要教学课堂，并能够在让学生不断进行单元内容主题拓展中丰富思维空间，提高综合素质能力。教师应当意识到数学课堂单元整合策略的实施，激发学生学习数学的兴趣，让学生能够明确学习目标，构建合理的单元系统化学习思路，提升学习效率的同时，让学生能够明确整合目标，敢于创新。在单元整合中教师要找到单元整合教学的综合性设计内容，结合教材的实际学习内容，培养学生的自主学习能力。

一、小学数学单元整合教学的思考

数学课堂是构建学生思维能力的重要场所，为了能够更好地让学生在独特的学习方法下形成整合思维，教师需要在数学课堂中不断地进行知识的连接，在单元整合的设计中，依据学生的学习难点构建合理的教学情境，让学生感受到多元化和趣味化的学习过程，并能够形成重要的数学整体思维。教师应当不断地让学生对相关数学问题进行比较、分析和迁移，形成重要的自主探究、自主解决问题的能力，提高学习效果。

教师在进行单元整合教学策略实施的过程中，要始终坚持以生为本的重要教育理念，突出学生学习的主体性，让学生在整理数学知识点、进行数学内容深化的过程中学会学习。贯穿整个单元数学知识，形成整体化的知识框架，并能够在解决问题中承接相互关系，形成重要的数学解题技巧。学生在学习数学的过程中，需要经历循序渐进的数学思维不断深化的过程，为了能够更好地将数学知识由简单变成逻辑性较强的系统化学习过程，需要学生能够运用整体知识思路，建立单元整合思维，发现数学内在的本质联系以及抽象性的概念，让学生形成发散思维。教师应当意识到单元整合在数学中的重要性，让学生抓住重点，进行课堂知识的深入学习，单元整合教学不仅让教学目标更加明朗，教师在实施教学计划的过程中，也能够推进课程改革的深化，让学生能够灵活地进行数学思维的应用，在培养学生良好学习能动性的同时，让学生形成单元整体学习思维，培养学生自主学习的积极性。

二、单元整合视角下的小学数学教学策略

教师是数学课堂教学的引领者和实践者，为了能够更好地实施创新教学策略，需要教师能够依据在单元整合视角下学生的实际需要和数学现状，针对学生的不同问题形成重要的单元整合教学方法和教学模式，促进学生学习效果最大化。也让学生能够形成单元知识整体思维，抓住学习的主要方面，形成各知识点的有效连接，在进行整合学习目标构建时，逐渐提高学生自主学习的能力。

（一）理清整合目标，培养学生自主探究能力

教师在数学课堂教学策略构建的过程中，应当精心设计教学方案，构建单元整体教学内容，在各环节设计上，应始终以整合目标作为重要的主干线，让学生在学习过程中能够构建更加合理的单元学习内容，在对旧知识进行巩固以及新知识进行连接的过程中，做好有效的过渡，让学生学会运用整合学习方法，逐渐形成重要的学习能力。教师在单元整合知识构建的过程中，应当能够从学生的实际困境出发，让学生在掌握基本概念的同时应用数学知识，并能够将各知识点进行自主思考，深化学生的学习体验，引导学生认真观察，不断验证，形成重要的学习兴趣和自主探究能力，教师与学生能够共同构建系统化的知识结构，培养学生数学思维不断扩展。

（二）构建良好的教学环境，激发学生学习主动性

教学改革的不断深入，让教师和学生的角色发生了改变，在课堂教学中教师应当突出学生的主体性，让学生去思考，去探究，去解决，形成重要的数学思维。并能够在课堂学习中积极地互动与合作，达到创新思维的良好实践，使学生在快乐轻松的课堂氛围中找到重要的学习方向。单元整合视角下的教学环境适用于学生的全面发展，让学生能够在数学课堂上敢于串联各个知识点，进行单元知识的总结，也可以将单元内容进行整体构建，为学生深层次数学研究打下良好的基礎。教师在教学过程中应当结合科技手段，让学生在崭新的教学环境中形成重要的单元知识学习兴趣。教师在实施教学计划的过程中，要时刻观察学生的学习状态，运用综合性的教学方法，激发学生的知识整体构建意识，并能够将知识进行不断的迁移，形成重要的学习应用能力。例如，教师运用多媒体的形式进行教学，让学生能够体验数学知识与生活的实践联系。在构建单元整体知识的同时，能够运用思维导图，逐渐形成重要的数学知识构建过程，激发学生的学习主动性。

（三）进行主题深化，培养学生知识整合能力

教师在不断进行单元知识构建的过程中，应当能够始终以单元目标作为重要的思维拓展内容，并能够在教学设计上逐渐结合数学本质，形成重要的教学新理念。教师应当让学生积极地合作，形成重要的实践自主探索过程，并能够深化主题目标，不断培养学生的自主整合意识。在对数学知识不断创造联想的过程中，也能够更好地形成数学知识的迁移和转化，从而熟练掌握数学技能，提高自主应用能力，培养学生的知识整合能力。

三、结束语

单元整合视角下，教师应当对小学数学教学策略进行不断地探索和总结，教师在教学过程中，要把握好整体知识框架，优化整合目标和教学模式，让学生能够将各知识点进行有效的贯穿，形成整体化学习思维，促进学生学习方法的掌握;同时，在教学过程中更好地运用单元整合策略，提高教学效率。

参考文献

[1]冯倩侠.小学数学单元教学设计的原理与策略探究——以“多边形的面积”单元设计为例[J].中国农村教育，2020（7）：55-56.

[2]赵国锋.浅谈小学数学主题单元教学的整合策略[J].求知导刊，2019（44）：12-13.