差别强化法对孤独症学生离座课堂问题行为干预有效性的探究

吴涛

【摘    要】孤独症学生的课堂问题行为始终是困扰着课堂、教师、家长的一个重要问题。由于孤独症学生的特殊性，极易导致这类学生出现尖叫、离座、哭喊等应激现象而形成的课堂问题，对教师的授课和学生的学习都具有一定的影响。因此，本文将就使用差别强化法对孤独症学生的离座课堂问题行为干预进行相关的探索和研究。

【关键词】孤独症  离座问题  行为干预  强化

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.130

孤独症学生课堂离座问题行为是指在特殊教育学校集体课堂当中学生无端离开座位而导致教师不得不停下教学内容去制止学生离座的问题行为。为了让问题具有针对性，本文将针对孤独症情绪性行为中的离座问题行为进行探讨，如何才能使用差别化强化干预策略对孤独症学生因情绪发作而出现的离座问题行为达到良好的效果。基于孤独症问题行为的干预策略和孤独症干预的观察实例，本文将对孤独症学生离座行为的有效行为干预分为三个部分，并将从这三个部分进行阐述和分析，希望能对相关人员起到建议和参考的作用。

一、差别强化干预策略的介绍

为了有效提出差别化强化孤独症学生离座行为干预的实施策略，需要对已有的孤独症学生行为干预实验进行了解。

1.差别强化法。差别强化法是指某一行为被紧随其出现的直接结果加强的过程，当某个行为被加强时，它就更有可能在将来再次出现。差别强化又分为正强化和负强化，正强化是指某一行为的出现随着这个行为的出现发生了某一刺激物的增加或强度增加导致了这一行为的增强;负强化是指某行为的发生随着这个行为的发生出现了刺激物的消除或强度降低导致了这一行为的增强。基于孤独症学生离座课堂问题行为发生的特定因素，研究者将选取有效的强化物并合理地使用正强化或者负强化。

2.多重基线设计。多重基线设计（后简称为多基线设计），是操作条件理论中的一种实验方法，属于单一被实验法，通常分为跨情境、跨行为与跨被试三种多基线设计实验。而应用于孤独症学生行为矫正的通常为跨行为多基线设计。跨行为多基线设计通常指在固定情境条件下，对两个或两个以上的行为进行干预矫正，以此探究干预产生的效果。多基线设计是常用于孤独症学生行为矫正的实验设计之一，曾有研究者就以孤独症学生为研究对象，通过跨行为多基线设计实验来训练孤独症学生对于隐藏起来的物品的提问能力。因此，在本次问题行为干预探究中，笔者将适当应用跨行为多基线设计和差别強化法进行相关的干预策略探究。

二、行为干预实施策略探究

基于上文提及的跨行为多基线设计和差别强化法，可以将孤独症学生的离座课堂问题行为干预实施策略分为三个部分。

1.干预前期准备。在行为干预之前，我们需要对孤独症学生本身进行一个功能性行为评估。这一功能性行为评估存在的必要性，是有助于我们掌握科学的变量，能够基于评估结果设计相应的行为干预与矫正策略。在功能性行为评估之后，我们需要对孤独症学生所处于的教学环境（包含教师、同学、教学的时间）、强化物进行分析，与孤独症学生的家长、同学和教师进行交谈。这是一个社会行为刻画的过程，通过这一过程我们可以了解到孤独症学生可能诱发或已经诱发孤独症情绪发生的一些因素，从而针对这些因素提出具体的差别强化的干预策略。同时，我们需要通过对孤独症学生本身的行为观察与研究，了解其离座问题行为出现的频率和严重程度。因为功能性评估中的科学变量就是孤独症学生的离座问题行为，所以我们也可以通过观察对离座行为这一行为问题本身有一个更加深入和细致的本质认识，从而为后续的行为干预策略研究提供可参考的科学依据。

2.干预策略制定与分析。当我们已经有了科学的功能性评估结果和对孤独症学生的社会背景、社会关系有了较为深入的了解，同时也进行了孤独症学生离座行为的观察记录后，就可以着手准备干预策略的制定与分析。这一干预策略首先要依赖家校合作的干预模式——从家庭和学校两个方面对孤独症学生的离座问题行为进行干预。因此，我们要先对孤独症学生的生态环境进行相应的调整，尽可能降低诱发孤独症发作的因素在生态环境中出现的频率和概率;同时，正确运用强化物和任务实施对孤独症学生离座行为的干预。在干预策略制定中，要坚持使用多元化的干预策略，保证干预策略的科学性和有效性，要依据孤独症学生自身的因素进行个性化、差别化策略设计，这样才有可能让行为干预达到预期效果。

3.行为干预后期效果反馈与改进。基于前期对研究对象的研究，制定合理的差别化干预策略后，我们需要一段时间的干预期，即当行为干预进行到一段时间后，我们要通过观察确定孤独症学生离座课堂问题行为的减少，如果在干预过程中出现干预策略失效的情况，研究者应重新对该名孤独症学生进行功能性行为评估，并立即调整干预策略，并对其从新开展干预，而不是放弃。同时在行为干预策略实施的过程中，我们一定要时刻关注孤独症学生本身的思维活动和行为表现，在实施过程中出现的诱发孤独症的因素也要进行相应的记录与分析，从而让行为干预的科学依据变得更加完善;这就需要我们依据不断完善的观察数据和功能性评估对已有的行为干预策略进行修改。在策略修改中，我们要始终以增强孤独症学生的情绪控制和主动落座意识为前提，通过安全温和的多元化策略进行离座行为的干预和矫正。

三、结束语

对于孤独症学生离座问题行为干预的有效性，我们一定要始终以科学的评估和观测结果为基础，依据孤独症学生的特殊个体情况量身制定相应的干预策略。根据相关实验及干预过程可以看出已有的问题行为干预策略并不一定具有普遍性，在干预孤独症学生问题行为的过程中不能一味照搬干预策略，这需要对孤独症学生个体有长期研究、观测，基于问题行为发生的特定因素，需要进行大量的实验及观测数据，目前来说正向行为支持对孤独症学生问题行为的干预是最有效的干预策略，差别化强化是正向行为支持里最积极的干预策略，运用到孤独症学生课堂离座问题行为的干预中，也具有重要的参考意义。对此，对差别化强化孤独症学生离座行为的干预具有有效性，但在使用过程中仍需要我们的不懈努力。

参考文献

[1]夏梦晨.运用正向行为支持干预自闭症儿童课堂干扰行为的个案研究[D].四川师范大学，2020.

[2]陈佳敏.自闭症儿童上课离座问题行为处理之个案研究[J].国小特殊教育，2008（46）：85-94.