党校法律课堂互动式教学实践探析

辛伶俐

【摘    要】时代的进步和发展离不开教育的支撑，同时时代的进步也为教育提供了极大的支持和参考，在新时代的环境中，越来越多的人开始重视教育，这不仅体现在人们重视学校教育的执行过程，还体现在人们重视工作者的教育问题。

【关键词】党校  法律  互动  注意力  效率

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.121

近些年，为了丰富人们的业余学习生活，几乎所有地区都创办有党校，党校教育工作受到了教育相关部门的重视，同时其也对党校工作提出了更高的要求，这主要体现在不仅要求教师应认真开展党校教学工作，还体现在要求教师应提高党校教学效率。党校教育包含多种教育形式，为了促进人们更加深入地了解和法律相关的内容，很多党校都纷纷创办法律课堂，以便为人们提供一个学习法律的最佳平台。在新时代的环境中，我国正处于法治社会的状态，只有促进人们高效地学习和法律相关的知识，才能提高人民群众的整体素质。

为了促进人们能不断地进步，并且接受一些新鲜的知识，很多地区都尤为重视党校教育，党校教育是侧重于开展成人教育，即培训工作人员的一种教育形式，其能促进工作人员不断进行自我提高。在这篇文章中，笔者将浅议党校法律课堂，互动式教学模式在课堂中的教学益处以及具体的运用，即教师采用互动教学模式能吸引学员的注意力、提高教学效率等内容。

一、教师可利用互动教学模式吸引学员的学习注意力

和学校教育不同的是，党校教育面对的学习对象有所不同，在党校接受教育的学员大都为年龄稍大的且已进入工作岗位的人员，特殊的教学对象对教师教学工作的开展带来了一定的难度，同时也是对诸位党校教师在教学过程中的一大挑战。

近些年，法律教学已经成为党校教学工作中的重点内容，因此每一位教师都应该重视这一项教学工作。法律内容的重要性不言而喻，只有促进社会中的绝大多数人了解法律，才能营造出更美好的社会环境。然而在实际的教学过程中，笔者发现很多班级的教学效果并不理想，这主要体现在很多学员都渐渐丧失了学习的兴趣，并且绝大多数学员都已脱离学习的轨道，他们会在法律课堂上做一些和学习无关的事情。如若学员持有消极的态度学习法律，无论教师采用何种方式都难以保证教学质量的提高，并且其消极态度还能在一定程度上阻碍教师的教学进程，从而导致教师并不能完成教学任务，为教学工作带来诸多消极的影响。当然，要想全方位地改变这一现象，笔者建议教师应从客观的角度思考产生这一现象的原因，不可否认的是学员之所以产生消极的学习态度不仅包含他们自身的原因，还和教师所采用的教学模式有极大的关联。教学是一个学员和教师相互配合的过程，只有他们之间的配合度越高，学员学习的激情才越浓，而如果学员从不积极地配合教师的教学过程，则并不能保证一堂课的教学气氛，也能从侧面说明学员缺乏学习的激情。虽然教师是课堂教学的组织者和引导者，但每一位教师都不宜完全占据教学时间用于讲授知识，而应该给予学员学习的时间和机会，并尽可能地增加和学员的互动，即笔者建议教师可采用互动教学方式开展法律教学工作。

虽然法律内容较为重要，但和其他教学内容相比，很多学员都认为法律内容具有枯燥且繁、难的特点，很多学员都表示他们并不能在学习法律的过程中体会到学习的乐趣，并且绝大多数学员抱怨他们学习法律的过程较为艰辛，即使他们使出浑身解数都难以掌握和法律相关的内容。笔者并不否认法律内容的确存在一定的难度，但只有教师采用优良的教学手段才能吸引学员的学习注意力，使他们在教师的引导下积极地进入学习的状态。学员对法律内容的消极态度导致他们并不能全身心地投入到学习过程中，针对这样的情况，笔者建议教师可以通过和学员互动的方式引导他们关注法律课堂。

在传统的教学模式中，很多教师都习惯自顾自地给学员讲解法律知识，从而导致很多学员都忽视了自己在课堂中的地位。很多学员都认为自己只是教学过程中的“配角”或是一味地听教师教学的“倾听者”，从而导致绝大多数学员都会不自觉地在课堂中将自己边缘化。而在互动教学模式的影响下，学员就能纷纷改变对法律学科的态度，他们会意识到学习是他们的主要任务，很多学员还会在和教师互动的过程中获得在法律方面的全新体会，这样才能激发学员的学习兴趣，从而吸引他们学习的注意力。每一位教师都需要明晓的是，学员是教师开展教学工作的主要对象，只有学员渐渐提高自己的学习注意力，才能保证课堂教学能有条不紊地进行下去。

二、互动教学模式能提高教学效率

在新时代的教学环境中，“如何提高教学效率”已经成为教师关注的一个重要问题，并且也成为衡量教师课堂教学是否有效的关键性因素，只有教师提高其教学效率，才能保证学员能在法律课堂中学有所获。由于课堂教学会受多方面因素的影响，因此教师不宜盲目地使用一些不妥当的方法提高教学效率，这样不仅不能取得理想的教学成果，还会对课堂教学造成不利的影响。根据法律课程的特点，笔者认为采用互动教学模式能在一定程度上提高教学效率。要想提高教学效率，教师应该引导学员在有限的时间内获取最大程度的法律知识，当然影响学员学习态度的因素不仅包含教师所采用的教学方法，还包含课堂气氛这一外围环境。课堂是学员赖以学习的基本环境，只有教师引导学员在活跃的课堂中学习，才能调动学员的学习积极性，同时才能促進教师取得事半功倍的教学效果。而要想活跃课堂气氛，每一位教师不仅要认真执行教学过程，还应该关注学员的学习过程，并积极地鼓励学员和教师互动，只有增加一堂课的互动环节，才能避免此堂课陷入沉闷的气氛之中。然而在实际的教学过程中，很多教师都不重视互动这一教学环节，有些教师认为在课堂中和学员进行互动会无端地浪费教学时间，从而影响正常的教学秩序。笔者并不完全赞同这种说法，虽然在和学员进行互动的过程中的确会耗费一定的教学时间，但互动这一环节能为法律课堂增添活力，从而活跃课堂气氛。

据观察，很多教师都不善于在法律课堂中和学员进行互动，因此课堂始终处于死气沉沉的状态，在这样的气氛中，学员只能肩负着沉重的学习包袱学习，这并不利于学员学习质量的提高，长久下去，很多学员都会渐渐产生厌学的倾向，甚至会对法律课堂产生抵触心理。一旦学员厌倦学习法律，则无论教师采用何种方法都难以提高教学效率。

虽然很多教师会竭尽全力地开展法律教学工作，但据观察，很多班级的法律课堂全程都由教师掌控，即教师习惯于从上课第一分钟讲到下课，当然笔者并不否定每一位教师为教学工作的辛勤付出，但如若教师长期使用这一教学模式势必会阻碍学员轻松地学习法律，相反只会使得课堂教学陷入沉闷的气氛之中，并使学员压抑自己的内心，从而阻碍学员发挥学习的潜能，长久下去，势必会使课堂处于低效的状态。互动教学模式实质上是教师和学员相互配合的一个过程，在这一过程中，每一位学员都能发挥其学习的能动性，从而在教师的引导下主动参与课堂学习，这样才能保证课堂处于高效的状态。

三、教师可采用案例教学法和学员进行互动

在上文中，笔者简要阐述了互動环节在课堂教学中的重要性以及缺乏互动环节对课堂教学的消极影响，因此每一位教师都应该重视互动这一环节，并尽自己最大的努力提高互动的效果。虽然有部分教师也能认识到互动环节的重要性，但由于其所采用的教学方法不够妥当，导致其并不能取得优良的互动效果。由于党校学员已积累了一定的知识经验，并且他们已形成自己独特的看法和认知，因此教师可以采用案例教学法和学员进行互动，案例教学法是在新时代的教学环境中诞生的一种新型教学法，此教学法指的是教师基于相关案例开展教学的方法。在实施案例教学法的过程中，教师可以引导学员从案例中学习相关法律知识，并基于自己的认知结构分析案例以及解决案例，从而提高每一位学员对法律知识的实践应用能力。在实际的教学过程中，笔者发现很多学员都能扎实地掌握和法律相关的知识，有些学员甚至能倒背如流，但他们对这部分知识的应用能力却较低，因此每一位教师都应该有计划地培养学员应用知识的能力，这样才能促进他们在法律领域有所建树。当然要想利用相关案例和学员进行互动，笔者建议教师应在上课之前精心挑选案例，虽然和法律相关的案例有很多，但每一位教师都应该确保所选用的案例具有一定的教学价值，并且内容适合学员学习，这样才能体现教学具有一定的针对性。在课堂中，教师可以选用妥当的方法为学员提供案例，并引导学员就相关案例进行讨论，所谓的课堂互动不仅包括教师和学员的互动，还包括学员之间的互动，在学员讨论的过程中，他们不仅能积极地参与互动环节，还能在互动的过程中获取相关知识。待学员互动完成后，教师便可以就他们的讨论情况和学员进行互动，从而引导学员共同探讨相关案例。

四、教师可以通过播放法治节目的方式和学员进行互动

互动在课堂教学中占据着重要的地位，要想最大程度地体现互动的意义，笔者建议教师可精心选用互动的方式。法律是一门和实际生活息息相关的课程，近些年，为了向广大人民群众传播法治观念，法治节目已被普及在电视节目中，因此教师可通过播放法治节目的方式和学员进行互动。通过和学员的互动，教师不仅可以真实地了解学员的学习情况，还能增加和学员的交流，从而有利于营造良好的师生关系。这就要求教师应向学员播放一些优质的法治节目，并要求学员观看后表达自己的观点和看法，待倾听学员的看法后，教师便可以站在专业的角度和学员进行有效的互动，只有经常和学员进行互动，才能增加教师和学员之间的凝聚力，从而为教师教学工作的开展“添砖加瓦”。

在上文中，笔者基于自己的实际教学工作浅议了互动教学模式在党校法律课堂教学中的实践探析，其能吸引学员的学习注意力，从而提高教师的教学效率，因此教师可以试着采用文中阐述的方式和学员进行有效互动，使每一位学员都能积极地融入在课堂学习中。

参考文献

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