高中生物教学方法探讨

杜美荣

【摘    要】在教学领域，为了实现预期的教学目标，很多教师都在不断探寻优良的教学方法，从某种程度上讲，教学方法能决定一堂课的教学状态。在本文中，笔者将结合高中生物教学实例，浅议教师可采用情境导入教学法、实验教学法以及小组合作教学法来教学高中生物。

【关键词】高中生物  教学方法  情境导入  实验  小组合作

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.039

随着时代的不断发展和进步，越来越多的人开始关注学校的教育教学工作，这主要体现在他们不仅关注教师开展教学工作的过程，还体现在他们关注学生接受学校教育后的变化。为了满足新时代的教学需求，教育相关部门提倡教师应认真完成教学任务，并尽可能地为学生提供优质的课堂教学。要想为学生创造优质的课堂环境，教师应精心选择优良的教学方法，切勿随意选用一些不适宜的教学方法，那样不仅不能保证学生的学习效果，还会影响学生的学习态度。作为一名高中生物教师，应渐渐摒弃传统的教学观念，并采用一些有新意且妥当的教学方法。

一、教师可采用情境导入教学法

虽然和其他学科相比，高中生物学科较为简单且有趣，但是很多班级的生物教学效果并不理想，通过笔者的分析，可以发现产生这一现象是因为很多教师所采用的教学方法不适合，从而严重影响生物课堂教学质量的提高。只有学生提高学习生物的效率，才能在教师的引导下获取和生物相关的广泛知识，并提高自己对生物学科的认识。生物是一门和实际生活有较大关联的学科，生物学科起源于自然生活，而自然生活中的诸多现象都可以运用生物知识解释，只有学生在生物学习方面有所收获，他们才能运用生物知识解决实际生活中的诸多问题，因此每一位教师都应该重视生物教学工作。要想提高生物教学效率，教师应该从教学方法入手，即教师应选用一些较为创新且适宜的教学方法，这样才能为学生营造一个良好的学习环境，使学生能自主地学习。教师应尽可能地为学生创设教学情境，并引导学生基于相关情境学习，这样才能最大限度地激发学生的学习兴趣，并为学生的生物学习提供实质性的参考，从而促进学生对生物学科有较为深刻的認识。为了在课堂教学一开始就吸引学生的注意力，教师可采用情境导入法进行教学，简单地说，情境导入法指的是教师在上课伊始为学生创设出适宜的情境并以此导入新课的一种教学方法，其能在上课伊始为学生打造一个与生物学科相关的学习环境，从而促进学生快速进入学习的状态。

在新时代的教学环境中，情境导入教学法颇受教师的欢迎，但是目前部分生物教师依然不能接受这一种新兴的教学法，这部分教师认为情境导入教学法能在不同程度上影响正常的教学秩序，并耗费大量的教学时间。笔者极其不赞成这种说法，情境导入教学法能为学生提供一个完整的课堂教学过程，从教学的角度来看，一堂课必须包括课堂导入、新课讲授以及复习巩固等多个环节，课堂导入作为一堂课的伊始环节，能决定其他环节的教学效果，只有教师精心设计课堂导入，才能促进其他环节有条不紊地进行。虽然课堂导入的方式非常多，但情境导入更能诱发学生的学习动机，使学生在上课伊始便能奠定学习生物的兴趣，这样才能为教师教学工作的开展减轻负担，使教师能取得事半功倍的教学效果。虽然情境导入教学法在生物课堂中有诸多优势，但教师也应该谨慎使用这一教学方法，即教师应精心设计导入的内容。为了体现导入的教学意义，教师应确保所导入的内容应和新课内容有一定的衔接性，并且具有一定的创新价值，这样才能保证学生的有意注意以及吸引学生的无意注意。

二、教师可采用实验教学法

虽然在教学领域有诸多教学方法，但教师不宜盲目选用教学方法，而应该根据学科特点以及学生的学习情况有针对性地选用。众所周知，高中生物是一门以实验为基础的学科，在生物教材中涉及诸多和实验相关的内容，因此在高中生物教学中教师可采用实验教学法，这样才能满足学生在生物学科方面的学习需求，并为学生提供丰富的实验内容。实验教学法指的是教师以实验为导向开展教学工作的一种教学法，此教学法能时刻提醒教师重视实验教学工作，如若教师不采用实验教学法，则会忽视实验，这主要体现在部分教师以随意的态度对待实验教学，有些教师甚至从不引导学生学习生物实验。长久下去，不仅会影响生物教学的完整性，还会影响学生生物学科核心素养的培养，使得学生无法真正融入生物学习系统，学生只能在教师的要求下接受生硬且枯燥的课本知识，这并不利于学生学习效率的提高。实验在生物教材中占据着重要的地位，是学生学习生物理论知识的重要铺垫，为学生理解相关知识提供重要的辅助作用。确保学生能更加高效地学习生物知识点。采用实验教学法还能促进教师转变教学观念，即促进教师有机融合实验内容与理论知识进行教学。

三、教师可采用小组合作教学法

在新时代的教学环境中，教育相关部门倡导教师应积极地培养学生的小组合作能力，从而促进学生更好地应对今后的工作和生活。合作能力是学生在学习过程中必须具备的一种能力，能为学生的学习提供较大的帮助。和其他学科不同的是，生物是一门探究性较强的学科，如若教师直接讲授相关内容，势必会使学生只能在教师的要求下被动地接受生硬的知识，另外，这种教学方式并不能突显学生作为学习主人的角色。基于此，教师可以采用小组合作教学法进行教学，此教学法能为学生的探究学习提供条件，使学生在教师的引导下以及小组成员的帮助下主动探究生物知识，相比教师不厌其烦地讲解教学内容，很多学生更热衷于小组探究学习的方式，在这样的学习模式中，每一位学生都可以在学习活动中扮演主角的角色。这就要求教师应提前对班上的学生进行科学分组，并给每一个小组布置任务，这样学生才能明确学习的方向。

正所谓“教无定法，贵在得法”，在高中生物教学过程中，教学方法并不是固定不变的，而应该根据教学内容以及学生的实际学习情况进行改变，这样才能提高学生的学习效率。

参考文献

[1]张建玲.情境教学模式在高中生物教学中的应用[J].生物技术世界，2013，000（012）：99.

[2]赖建阳.高中生物实验教学方法与教学模式的改革与建设初探[J].考试周刊，2019，000（010）：170.