探讨如何提高小学生的数学计算能力

陈婕

【摘    要】新课改实行后，电子计算器大量投入使用，造成学生依赖心理过强，进一步削弱了学生的计算能力，为适应新课改的教学要求，作为小学教师，我们必须采取相应措施，改善教学方法，提高学生的数学计算能力。

【关键词】小学数学  计算能力  教学探索

中图分类号：G4      文獻标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.034

小学数学新课标明确提出：“小学数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和创造能力等方面具有独特的作用。”的确，小学数学直接关乎学生在整个学习生涯中的思维方式和学习习惯。数学计算能力作为一项基本的能力，是数学的灵魂之一。然而，在多种因素综合影响下，近年来对学生计算能力的关注度有所降低，学生急功近利，在计算环节频频出错，“可惜分”大量丢失，从而把计算从基础变成了痛处。如何培养学生的计算能力，成为教育工作者的关注重点。本文在提高小学生的计算能力方面提出以下几点措施。

一、转变教学方式——变无趣为有趣，化枯燥为生动

在传统教学中，教师布置作业并批改，学生被动接受，强行建立记忆框架，过程枯燥乏味，收效甚微。美国教育学家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”为此，我们不妨搭建“趣味教学”模式，开展“飞花令”“夺红旗”等课堂活动，减轻学生的记忆负担，同时增强学生的自信心;教师的鼓励是学生积极性提高的一大动力，除了采取一定的奖励措施，如积分兑换制等，我们更应重视精神奖励，切实关注学生心理需求，掌声、赞美和微笑等是给学生最大的认可。

教学不应局限于课堂，课下的活动也必不可少。比如组织学生模拟“跳蚤市场”，进行现场交易计算;扮演卡通人物形象，与学生进行计算比赛。带领学生切实体验每一个数字，给冰冷的数字赋予真实的情感。打造情景式教学，寓教于乐，把抽象的事物具体化，深奥的道理形象化，枯燥的概念趣味化，将游戏搬进课堂，令计算融入生活。

二、有效进行课堂训练

对于不具备一定自学能力的学生来讲，在课堂上的学习效率显然远高于课下学习效率，在课下的大量练习中，学生的注意力容易被分散，通过电子计算器走“捷径”并产生一定依赖性。针对计算问题，部分教师认为课堂练习计算比较浪费时间，故常常忽略或者简化此环节。然而，对于初步接触数学的学生来讲，循规蹈矩的课堂练习必不可少。为了在保证按时完成教学任务的前提下开展习题课，教师可遵循“短时、少量、多次、高效”的原则，有规律地对学生的计算能力进行专项训练，如隔天进行同类型题目计算等。课堂训练成效显著，面做、面批、面改，快速发现问题所在，利于及时修正。

另外，教师应关注学生的解题过程，了解学生各类疑惑，需在课堂上营造轻松和谐的课堂氛围，激发学生学习的主动性，让学生畅所欲言，进而对课堂训练的结果及时进行反馈。在教学过程中，教材不应该成为教师授课的唯一指标，不断更新的教材体现了教学思维的开放性。教师应将参考书与经验相结合，适当加入开放型题目，扩充教材以外的知识面，以学生现有的知识和思维结构为出发点，尽量为学生开拓视野，更新思维，注重培养学生的主体精神和创新能力。此外，教师应时常总结，制定课堂训练短期计划和长期计划，注意保留一定的弹性力度，以便及时补充完善。

三、着力于培养学生的良好计算习惯

良好计算习惯的养成，首先需要教师创造良好的学习环境。其次，平时要求学生在计算过程中书写认真，格式规范，这有利于培养学生的耐心，提高学生的细心程度，也利于学生找寻错误。同时，审题、分析又是一大重点，教师要引导学生有目的、有计划地审题，明确计算要求，关注计算符号和计算数据，不漏信息，明确重点，对应题型与方法，三思而后做。最后，教导学生养成自查、纠错的好习惯，在课堂上，有目的性地将教师的批改环节展示给学生，循循善诱，使学生对易错点产生一定敏感，如符号抄写、数字抄写等，尽量避免因粗心所导致的低级错误。

四、避免计算方式多样化，注重估算

首先，计算方式多样化，学生难免眼花缭乱，教师应充分分析学生的学习特点，因材施教，鼓励学生找到适合自己的方法，灌输“学不会技巧并不是笨”的概念，倡导“计算方式无歧视论”。算法优化是极为重要的，但作为教师，我们应该给学生选择的空间，将更简便的方法理解为多一条解答的路子，使学生自行感悟、钻研，乃至自我创新。而不是令其强行认可自己眼中的最优方法，从而挫伤学生的学习积极性以及自我思考、自我判断能力。

其次，计算方式的多样化增大了结果的不确定性，因此便捷高效的检查必不可少。学生往往只注重精确计算，主动估算的意识极为薄弱，面对较大数据，常常使自己陷入复杂的循环中。因此，教师应教导学生巧妙利用估算检查结果，减少出错概率。估算并非“眼高手低”，虽无法确定最终答案，却能确定答案范围，实现快速排查，避免重复精确计算的烦琐。这需要教师在课堂中实时创造情景，为学生讲解近似估算法、联系实际估算法等方法，与传统检验方法——“重做”作比较，分析利弊，切实让学生意识到估算的价值。

五、提高小学生的数学计算能力应稳扎稳打

在教学过程中，给学生直接灌输加减乘除的概念是不可行的。教师可以从学生最熟悉的事物出发，对各类算法进行阐释，引导学生主动思考，切实体会计算的过程，知晓计算符号的真实含义。教师要加强基础性训练，为避免单调的形式引起学生反感情绪，设计多种形式的练习，让学生时刻保持新鲜感。此外，眼耳口脑心并用，丰富的肢体动作生动有趣，易于将学生带入学习状态，听力和记忆力均可提高，计算能力也会得到相应提高。教师应重视小组合作探究的有效性，避免流于形式。因此，教师可以深入学生小组中，参与讨论探究，制定清晰流程，明确分配任务，使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态，同时培养学生的小组合作探究能力。

总之，在教学过程中，教师想要让学生达到计算答案“准”的结果，需运用多种方式引起学生的计算兴趣，一步一个脚印，稳扎稳打，夯实基础后，教导学生探索多样化的计算方法，从而达到“快”与“巧”的结合。作为教师，我们需要认真分析学生计算能力弱的原因，可适当进行摸排调查，在不同阶段进行记录。同时，也要注重提高自身能力，在探究更多计算方法的同时，换位思考学生可能出现的问题，预估学生的接受程度，做学生“肚子里的蛔虫”。培养学生的计算能力是数学教学的一项重要任务，我们要循序渐进，不急不缓，逐步摸索方法，及时回观教学过程，及时反思总结。