财经课堂教学的非语言艺术运用

张建容

【摘    要】教师在课堂教学中用非语言鼓励、肯定、提醒学生，给学生自尊和信心，也给师生营造更宽松的学习氛围，使学生在心理放松的状态下更好地学习。

【关键词】非语言艺术  眼神  手势

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.013

由于财经专业文字性极强的学科特点，屡屡让学生倍感疲惫。记得在笔者从教初期，就有一名学生在课后跟我说：“老师，您讲的知识我也知道很重要，也很想学好，可是每节课上到一半就真的很难坚持，通篇都是文字，很枯燥，越到后面就越累。”那么如何加强在课堂上与学生的沟通，如何让学生在课堂中始终感受到教师的关注，从而与教师互动，持续保持旺盛的未知欲呢？答案就是：充分运用课堂教学中的非语言。

所谓非语言是指一个人的表情、手势、眼神、穿着、摆设及与他人的空间距离，而不是自然语言（如汉语、英语等）。学者把非语言交际分类为：体态语。包括基本姿态、基本礼节动作，如握手、亲吻和拥抱、微笑、体触、女士优先的礼节动作等，以及人体各部分动作所提供的交际信息。副语言。包括沉默、话语转接和各种非语義声音。客体语。包括皮肤的、身体气味的掩饰、衣着和化妆、个人用品的交际作用。环境语。包括空间信息（如拥挤、近体距离、领地观念、空间取向、座位安排等）、时间信息、建筑设计与室内装饰（声音、灯光、颜色、标识）等。

美国传播学家艾伯特梅拉比安曾提出一个公式：信息的全部表达=7%语调+38%声音+55%表情，即信息表达的半数以上是通过非语言完成的。当然非言语的行为是伴随语言行为发生的，且其作用模式是伴随的持续，能够辅助语言行为以直观的方式表达和传递信息，很多时候，非语言能帮助我们完成一些语言不便表述的信息，而且也更易于被学生所接受。那么应该如何恰当地在教学中使用非语言呢？

一、柔和的眼神给予学生鼓励和肯定，让学生树立信心

中职学生虽然经过一系列的学生集体活动，已经让他们能大胆地做事、礼貌地待人，但面对学习，仍然有相当一部分学生缺乏信心。具体表现为：（1）上课不敢发言、不敢表现自己;（2）自我否定，总是对自己说：“我不行！我学习能力差！我学不好是正常的！”（3）随大流，遇到教师提问不吭声或者附和别人。面对这种情况，教师如果用语言鼓励某位学生说：“你可以的，试一试？”虽然能起到一定的鼓励作用，但毕竟不能面对全体，而且有时学生不一定会这个问题，一旦被问又回答不上来，更损伤学生的自尊心和信心。因此，在教学的同时，教师要注意观察学生的学习反应，以柔和的眼神注视学生，让学生在教师柔和鼓励的眼神中尝试站起来回答。

例如，我在某会计班上课时，有一个平时较腼腆的学生引起了我的注意，她几乎从未在课堂上回答过问题，但我发现她上课其实很用心，笔记做得也很认真。因此，我设计了一个笔记上就有的问题请学生回答，一说到问题，大多数学生都将头低了下去，她也是如此，这时我走过去，她悄悄地抬头望了我一眼，未等她再次低头，我柔和的眼神就看向了她，微微点了点头，她犹豫地看着我，使劲捏了自己的手后小声地说出了答案，虽然她当时未能站起来，但能鼓起勇气说出答案，而且答案很正确，我重复了她的答案，并大声宣布：“非常正确！这位同学回答得很完整，学得很不错，希望大家多向这位同学学习。”说完后，我走回了讲台，看着她害羞的红红的脸、闪着亮晶晶光芒的眼睛，倍感欣慰。

教师一个柔和的眼神，一个赞许的点头，一个微笑，一下轻轻的拍手，在课堂教学中不会占用教学时间，但却能更大范围地与学生进行良好沟通互动，此时无声胜有声，更多的学生在这种无声的交流中感受到了教师的关注与爱护，有了课堂举手的勇气，有了展现自我的尝试。

二、严肃的眼神给予学生警示和提醒，帮助学生专注学习

由于以前的一些学习习惯，个别学生很难做到一丝不苟地专注学习40分钟。教师凌厉的语言呵斥强调，容易引起学生的逆反心理和抵触情绪，可能引发师生冲突。而一个严肃的眼神，让学生知晓教师已经留意到了他正在开小差，在维护了他自尊心的同时，也给了他改正的机会，学生一般都会抱以歉意的一笑，向教师点点头，然后将注意力转回课堂，配合教师的教学。

教师一个严肃的眼神，一个轻微的不赞许的摇头，一个轻轻的皱眉或者一个轻轻的拍肩，既能拉回学生的课堂注意力，又能最大程度地维护学生的尊严，学生在感受到教师的善意和关心时，也能收敛课堂违纪言行，与教师一同完成该堂课的学习。

三、恰当的手势和走动能引导学生的注意力和关注度

三尺讲台是神圣的，但也拉开了教师与学生之间的空间和心理距离。在一节课的教学中，教师应多走下讲台，走进学生之中进行教学，加上适度的手势引导，强化学生知识印象的同时，感受到教师与他们的近距离，从而亲近教师、亲近知识。例如，在会计的“固定资产折旧计算”知识的教学过程中，当完成公式板书和示范后，让学生随着我提前录制好的演示视频的投影操作演示，逐步在手机上进行折旧的计算操作，我则走下讲台逐个观看，从旁指导，并不断对操作成功的学生轻轻鼓掌、微笑，以示肯定和鼓励，学生在我走进他们中间时明显注意力集中了，操作也更认真了，不断有学生扬起手机，开心地告诉我，“老师，我做对了！”“老师，我会用这个手机办公软件了，我会使用财务函数了，下次到机房，我试试用电脑上的EXCEL做一下，看看与手机上的操作是不是一样。”

教师脚下微微的一小步，手上轻轻的一次鼓掌，与学生小小的一次击掌、握手，没有占用多余的教学设计时间，却能充分引导学生的课堂注意力和关注度，在缩短师生之间空间距离的同时，也拉近了师生之间的心灵距离。教师善意的一小步，学生会踊跃地跨出一大步，与教师交流、沟通，亲近教师。“亲其师，则信其道！”学生在亲近教师的同时，也自然而然地亲近着教师所讲授的知识，主动并快乐地参与到教师的课前备课、课中教学和课后训练中。

非语言的内容很多，非语言艺术在教学中的魅力也无限放大，除了眼神、手势、微笑，还有静默、仪表、着装、礼仪、肢体接触等等非语言，在教学中越来越让学生亲近，这都有待于我们在今后的教学中不断去探索、尝试。