培养小学高年级阅读能力的有效途径

于旭光

【摘要】在小学阶段，学生的心理生理发育不健全，学习体系未完全建立，在对待语文学科时，学生的态度不够端正和认真，从而影响到后期与教师在课堂上的配合。阅读能够培养学生良好的语文学习习惯，磨练他们的意志，并通过所阅读的内容，使高年级学生掌握更多的文化知识，从而提升学生的精神文化水平。但现阶段，小学语文教学工作还不够完善有待于提高的方面比较多，本文以小学高年级阶段的语文教学中的阅读环节为论点，结合笔者实际教学经验，对该教学措施的有效性进行分析，并给出建议措施。

【关键词】小学语文;高年级;阅读教学;有效探究

在小学阶段开展的教育工作，对学生的早期思想道德培育具有重要的作用。然而，语文学科的培养主要目标体现在学生阅读能力、理解能力和语言逻辑能力的提高。阅读是小学高年级学生获取大量知识文化，提升学生文化水平的重要途径。基于此，小学语文教师要注重培养学生的阅读能力。通过开展有效的阅读教学活动，帮助学生掌握更多阅读技巧对阅读产生浓厚的兴趣，从而弥补传统语文学科教学的不足，以促进语文学科教学质量的提高。

一、根据班级学情制定合理的教学计划

在小学语文的教学工作中，要注重培养学生的语言文化学习意识，通过日常的教学，让学生充分领悟“腹有诗书气自华”的道理。当小学高年级学生具备了一定的思想基础之后，开展语文学科的阅读教学工作就相对容易得多。此外，在教学工作中所进行的阅读环节内容，要根据教师与同学们之间的交流和沟通所获得的学习情况进行制定。再结合日常的语文学科教学任务对阅读环节的进度做出合理的计划，使学生在语文教学过程中，不会有较大的阅读压力，从而发自内心的接受语文学科所开展的阅读活动。另外，语文教学所具有的学习学时也应该有所调整，教务处的组织学科安排教学任务的时候，语文教师可以适当的申请延长语文学科的学识，促进学科阅读教学的开展。

二、丰富学生的阅读材料，激发学生阅读兴趣

在开展高年级小学语文教学的过程中，为了促进阅读环节的开展，教师要丰富学生的阅读材料。从学生的角度出发，为学生选取适于学生阅读，并有助于理解的材料内容。让学生在阅读的同时，获取更多的科学文化知识，全面促进小学高年级阶段的学生思想道德文化知识水平的提高。

例如，在学习人教版五年级语文上册《牛郎织女》时，教材为了适应教学的需要，在编撰教材时会有所删减，从而促进学生在课堂上快速掌握知识。然而，与此课程有关的民间传统故事还有很多。教师可以让学生在学习完牛郎织女之后，根据所学的知识，去阅读《中华民间传统故事集》。一方面有助于课堂中牛郎织女故事的细化学习，另一方面能够使学生带着充沛的学习热情，获取更多的民间文化故事内容，丰富学生的百科知识。

三、开展阅读多元活动，促进阅读内容内化

小学高年级阶段所开展的语文阅读活动，除了要塞班级内部开展之外，还要通过多元的课外阅读活动进行细化。语文阅读活动在课外开展能够形成浓郁的阅读氛围，为学生创造良好的阅读情境，从而激发学生的阅读兴趣，使学生的阅读体验感增强。并且课外活动有助于师生之间、学生之间交流和沟通，促进学生将所获取的阅读内容输出，并在输出的过程中达到内化的效果。

例如，在学习人教版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》时，教师要组织学生开展阅读交流活动，让学生根据圆明园的学习内容，寻找相关的阅读材料。无论是阅读晚清时期的历史还是晚清社会情况，都能让学生逐步细化《圆明园的毁灭》所学的内容，并根据课外阅读的情况在活动中分享，使阅读所得的知识得以内化。

四、合理完善学生情况评价体系

为了转变学生的应试学习思维，教师要合理的运用多元化评价体系，将阅读情况及学生的阅读量，纳入到学期末学生情况考核体系中，使学生重视起阅读，全面提升学生的阅读量和阅读质量。

例如，在学习人教版五年级语文上册《少年中国说》时，教师在课堂上所讲的内容比较有限，并且课文是一篇节选。为了促进学生的阅读，教师要合理的运用多元评价体系，让学生在本学期内阅读完《少年中国说》的全文，然后根据阅读心得和阅读时的笔记进行合理的评价。这种方式能够无形中监督学生的阅读，让学生学会利用碎片化的时间进行阅读，继而养成良好的阅读习惯。

五、运用多媒体辅助阅读教学，培养阅读能力

根据语文新课标的相关内容，对阅读教学提出了基本要求，即讓教师以教材为具体媒介，从而实现学生与教师和文本之间的交流[3]。要能让学生充分发挥其在学习中的自主性。但是在小学高年级的语文教材中，其中包含大量远离实际生活的内容，往往这些内容为学生更好的理解教学内容增加了一定程度的阻碍。因此，教师可以借助多媒体让学生对相关内容展开了解。例如，在学习人教版小学语文六年级上册中《开国大典》一课时，教师可以利用多媒体为播放开国大典的相关资料或影视剧作品，让学生通过观看了解开国大典在当时的盛况，在此基础上让学生阅读课文，教师可以通过提问的方式引导其加强目的性阅读。如“课文先写了什么？接着写了什么？在最后又写了什么？”让学生在具体的阅读中对课文以全局的视角展开阅读，并列出提纲，掌握本课的知识点。

结束语

综上所述，小学语文教学存在大量的可提升空間，通过教师与学生的沟通和交流，使教师掌握更多教学过程中学生存在的问题，并根据班级内部的实际学习情况，对语文学科所开展的阅读教学工作进行优化。小学语文教师通过制定合理的阅读计划，帮助学生在阅读中掌握更多的阅读技巧和方法，使其对阅读产生浓厚的兴趣，继而逐渐培养他们良好的阅读习惯和生活习惯。此外，阅读有利于提升学生自身的思想道德文化修养水平，促进语文学科核心素养的培养工作进行。

参考文献：

[1]张竞.小学语文阅读课堂教学评价的调查研究[D].扬州大学，2017.

[2]王金凤.基于在线小学语文阅读能力评价的实证研究[D].华中师范大学，2017.

[3]陈静怡.信息技术与小学语文阅读教学深度融合的策略研究[D].四川师范大学，2017.

作者单位：河南省驻马店市西平县专探双河小学