浅析新课改背景下的小学科学课堂教学策略

劳玉玲

【摘要】在新课标改革的背景下，小学阶段的科学学科在教育教学中的地位与日俱增。小学科学是学生认识世界、了解世界最直接的科目，在教育教学过程中有着至关重要的作用。所以，教师必须要与时俱进，积极探索新课改背景下的教学策略，从而使新课改顺利推进。

【关键词】新课改背景;小学科学;教学策略

社会在发展，教育形势也发生了翻天覆地的变化，而国家提出的新课程改革也体现了这一时代的要求，顺应了时代的潮流。所以，小学科学教学实践者一定要以更加开放性的教学方法，创新性的对学生进行科学知识的讲解，以期达到预定的教学目标。

一、建立和谐师生关系

师生关系和谐，会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，而且学生也乐意“学”，从而能够使课堂教学的有效性大大提高。所以，小学科学教育实践者要积极与学生建立和谐的关系，让学生很好地接受和理解。

例如，以《凤仙花的一生》为例，在讲述教材内容时，教师首先需要与学生进行以下谈话：“轻轻捏一颗已经成熟的凤仙花果实，会有什么现象发生呢？”并要让学生进行以下活动：“数一数凤仙花果实里有多少粒种子？数一数花苗上已经开裂了的果实、已经接近成熟的果实和将要长成的果实，共有多少个？推算由一粒种子长出了多少粒果实？”然后，教师需要让学生回家对自己的凤仙花作估算，并记入科学活动手册中。接着，师生需要共同小结凤仙花的生长过程经历了哪些阶段，并要共同探究画折线图的方法，即：1、对照高度标尺，在竖线上用粗线画出各周苗的高度。2、用红线把各周苗的高度线连接起来。最后，学生需要根据记录结果绘制折线，并要分析数据，回答以下问题：1、凤仙花哪一段时间生长的最快？2、长出花蕾以后不再长高与什么有关？不断助力学生解决实际问题能力的提升。总之，建立和谐师生关系，使学生全方位的学习了知识，提升了学生的学习能力，促进了学生的成长发展。

二、组织探究实验活动

实验在小学科学教学中发挥着十分重要的作用，可以提高学生的实践能力和动手能力，引导学生主动探索科学知识的规律。所以，小学科学教育实践者要做好实验教学工作，为学生组织实验活动，让学生主动进行科学知识的构建，不断增强学生的科学学习技能。

例如，以《磁铁怎样吸引物体》为例，在讲述教材内容时，教师需要为学生组织探究如何让小车动起来的实验：教师首先要为学生出示一辆简易的小车，小车由四个轮子和铁片组成，并对学生进行以下引导：“同学们，这是一辆小车，你们能让这辆小车动起来吗？”然后，学生分小组讨论交流，探讨使这辆小车动起来的方法。学生合作探索的结果为：“1、可以拉，在小车上系一根细绳，用手拉动小车，可以使小车运动起来。2、可以推，用手推动小车，可以使小车运动起来。”接着，教师需要肯定学生的方法，并要求学生在不接触小车的情况下让小车动起来，让学生继续进行讨论。之后，教师需要指导学生进行用磁铁使小车运动起来的实验。此次实验的材料为：一辆小车、一块条形磁铁。实验方法为：把小车平放在桌面上，手拿一块条形磁铁，把条形磁铁的一端，对着小车慢慢靠近，利用磁力使小车移动。然后，再换磁铁的另一端试试。实验要领为：在实验中要把握好条形磁铁靠近小车的位置和手拿磁铁移动的速度，不要忽快忽慢。这个实验可以多做几次，效果会更好。在实验结束后，教师可以指导学生使用其它形状的磁铁进行实验操作，看看效果怎么样，从而能够使学生懂得不论用什么形状的磁铁，都能不用靠近小车使小车运动。总之，为学生组织探究实验活动，提高了学生的实验能力，不断促进了学生的全面健康和谐发展，取得了科学教学的极大成功。

三、创设适宜教学情境

情境教学作为一种重要的教学方式，已经得到科学教师的广泛应用，以接近学生生活的方式教学，激发学生学习科学的内驱力。因此，小学科学教育实践者要积极创设教学情境，让学生在自我思考中建构和内化科学知识，逐步培养科学思维。

例如，以《水到哪里去了》为例，在讲述教材内容时，教师需要为学生创设以下情境：教師边唱儿歌边变魔术：“第一回考个鸡蛋，第二回考了二分，他娘打他三棒槌儿，出溜拐弯变个小鸭子。”请大家仔细观察会有什么现象发生。学生观察到了以下现象：“小鸭子不见了。”接着，学生需要探究以下问题：1、黑板上的“小鸭子”游到哪里去了？2、你看到“小鸭子”是怎样跑掉了？3、这说明水变成了什么样物质跑掉了？得出以下结论：水在常温下，会慢慢地变成水蒸气散发到空中，这种现象叫蒸发。然后，教师需要向学生提出以下问题：“在我们的周围，你还知道哪些水的蒸发现象？请举例说一说。”有的学生说道：“夏天，人们经常往地面上洒水，水一会就干了就是蒸发。”有的学生说道：“湿衣服会干了。”还有的学生说道：“不盖盖的酒精会蒸发掉。”之后，教师需要对学生列举的实例进行总结，并要指导学生进行以下实验：用手指蘸少量的温水，抹在脑门或手背上仔细体会有什么感觉？水干后是否还有这种感觉？学生需要进行实验，并要说出自己的感受，即用手指蘸少量的温水，抹在脑门或手背上先感觉很凉，等水干了就不凉了，从而能够牢牢掌握蒸吸热的知识。最后，教师需要让学生解释以下生活现象：1、夏天，从游泳池上岸之后，觉得特别凉爽，你知道是什么原因吗？2、穿着被雨淋湿的衣服，容易着凉感冒是为什么呢？3、夏天在教室地上洒些水，教室会凉快许多，这是什么原因呢？从而能够让学生深入消化教材知识。总之，为学生创设适宜的教学情境，不仅将枯燥的科学知识转化为了生动、形象的学习内容，还为学生的科学探究活动提供了更加广阔的空间，拓展了学生的探究渠道，为学生的自主探究搭建了丰富的舞台。

结语：

总而言之，在新课改的背景下，广大小学科学教育实践者需要创新教学方法，从学生的实际出发制定教学策略，以便培养学生的综合素养，为学生今后的发展奠定基础，从而能够较好地完成小学科学教学任务。

参考文献：

[1]朱利福.浅谈新课改背景下小学科学教学策略[J].教育家，2017.

[2]吴安.新课改下提高小学科学课堂教学效率的策略研究[J].中国校外教育（理论），2015，000（0z2）：302.

作者单位：广西南宁市邕宁区第四小学 广西 南宁