小学信息技术教学效率的提升策略探究

朱美芳

【摘要】当前，随着新课程改革的不断深入，越来越多的一线教师和教育工作者越来越意识到提高教学效率的重要性，这对于基础教育阶段尤其是在当下信息社会的信息技术学科教学中尤为重要。本文以作者所教的小学信息技术学科为例，发现当前的小学信息技术教学仍存在一定的不足，并结合笔者多年的小学信息技术教学经验，对提高当前小学信息技术教学效率的策略进行了探索。

【关键词】小学信息技术;教学策略;教学研究

在教学过程中，信息技术教师应始终注重培养学生的自主学习能力，培养学生合作精神和探究欲望，并予以理解。信息贯穿整个学习过程的文化内涵。在教学实施过程中，在充分理解新课程标准的前提下，根据学生的实际水平重新组织教学内容，设计灵活的教学活动。信息技术教学应充分注意个体差异并设计不同层次的学习目标。在教学过程中，我们必须尊重学生不同的爱好和利用不同的技术思想来解决具体的问题。对于学习起点较低的学生，应给予更多的鼓励，更多的帮助和有针对性的指导;对于基础更好的学生，应该鼓励对他们减少限制，增加支持并鼓励进行独立创新。因此，笔者以为，优化教学环境和教学方法等方面都非常有利于培养学生的自主学习意识和学习能力，而本文中笔者就从三方面对小学信息技术教学效率的提升策略展开深入探究，希望对各位一线教师有所助益。

一、优化教师自身教学理念

教师在践行新课标教学理念过程中，需要学习教育理论知识，充实自己。教学创新实践是教师学习教育理论的有效途径。教师必须认真学习与课堂教学有关的现代教育理论或在教育教学中遇到的困惑，特别是素质教育、创新教育、新课程改革等前沿理论，改变传统的教育思想和观念，使自己对教学全方面有新的认识。我们要善于了解和把握国内外教育教学研究的新进展、新成果理论，以指导和改进我们自己的教育教学，此外，教师还应该与人交流学习内容，在交流中更好地内化、化为自己的东西，从而促进自身所开展教学的效益得到不断优化，效率不断提升。例如，在教学“制作电子小报”内容期间，教师一改之前讲述为主的教学方式，通过考虑学生的学习特点，以学生实践为主的教学活动设计和开展，都是基于学生的实际爱好。如教师为了让学生了解要制作出精美的小报就要了解小报都由哪些部分组成，以及知晓精美的小報都是应用了WPS文字中的哪些技术手段实现的，对于“艺术字，文字边框和底纹，插入图片，图文混排，分栏”等多种功能的实践应用方式应当如何入手，并如何实现创新实践。教师总以学生感兴趣的动画人物特点分析为主题入手，或者以学生如何了解更高效的学习方法资料整理入手，对教师自身的教学理念进行了革新，从教学过程中教师对学生的引导方式进行了体现。

二、转变学科课堂教学方式

在教学过程中，教师的教学是教师的教与学生的学的配合，而学生的学习节奏是需要教师来引领的。因此，在实践新课标教学理念的过程中，教师应首先注重对于教学形式的该给，让学科教学过程吸引学生，激发学生潜力，实现学生能力与自信心的双重提升。课堂上师生交往是必要的，而且师生之间互动基础上的良性循环是教学效率提高的基础。因此，交往的本质是通过平等对话体现师生人格的平等。在此基础上，教师与学生相互教与学，教师通过对话来教与被教，教师应注重对学生潜能的激发，采用正确的教学方法，将教师的教转变为学生的学，通过转变学科课堂教学方式，积极鼓励学生努力学习，亲自实践。例如，在教学“动物世界”内容期间，教师为了深入践行新课标教学理念，从教学形式的改革入手，通过融合学生的高效学习需求，对于教学内涵也进行了改革。教师鼓励学生自拟主题，“自定项目”，从而实现基于学生自主学习的高效课堂练习。期间，教师鼓励学生以小组合作形式进行互助学习，减轻学生学习的压力。另外，对于教师无法及时指导学生在操作过程中遇到难题的解决，教师利用短视频循环播放的形式，为学生循环展示了操作流程，有效提升了学生的学习体验以及教师的教学引导效能，促进了教师对于课堂教学方式的转变。

三、优化学科评价方式

教学不是为了教师，而是为了帮助学生学得更好。学生是课堂学习活动的主人公，虽然学习目标已经预设，但在教学过程中，学生必须关注并反映自身的学习状态。如果学习情绪发生变化，那么说明教师的教学策略必须及时调整。这就要求教师不仅要注意教学目标、重点和难点，还要注意过程评价内容的设置和实现目标的方法，以及应对不同评价结果的策略进行优化。教师将过程评价嵌入教学课堂，贯穿于整个教学过程，让学生不断反馈，优化学习过程，是优化评价的重要目的之一。在信息技术教学过程中，教师需要不断地获取学习信息并对其进行评价，这是“以学施教”理念的体现，也是对教师提高教学能力和教学智慧的挑战，教师可利用此方法优化学科评价方式。例如，在教学“编写通讯录”内容期间，，由于学生在课堂教学开始时就已经在后台程序中打开了程序评价规则表，因此学生有机会及时发现在学习过程中没有与其自己的学习行为相对应的选择。教师利用过程性量规评价表格，将教师对学生的评价转为学生对自己的评价，以及学生在学习期间相互监督的机制形成。如学生甲在帮助小组合作学习中的其他小组成员方面特别活跃，而学生想在表中表达它，就可以进行具体的记录。同时对于过程性评价方式的完善，教师也鼓励学生积极地提出意见和建议，助力教师有效改善了教学评价方式。

综上所述，对于小学信息技术教学效率提升策略的探究，是教师通过优化自身教学理念，对教学活动的设计和组织开展进行改革，并优化对学生学习过程和学习结果的评价方法，从而让学生能够在良好的氛围中自主学习、高效学习、提升自信，对于教师所组织的教学积极配合，从而提升学科教学效率，促进信息技术教学发展。

参考文献：

[1]刘东. 小学信息技术教学的原则和策略[J]. 西部素质教育，2017，3（02）：205.

[2]严英莲. 如何提高小学信息技术的教学效率[J]. 才智，2014（13）：83.

作者单位：盐城市盐都区实验小学