基于细节入手实现幼儿园区域活动中的深度学习

赵丹 卢娜娜

【摘要】开展幼儿园教育中区域活动的主要作用是满足幼儿个性化学习的需要，并给予幼儿自主探索的机会，在区域活动的学习中满足幼儿自主探索能力的提升，让幼儿在这一过程中主动发现问题，探索问题，并能够做到解决问题。从而真正实现自身能力的提升，以提高自身思维能力为目标，帮助幼儿持续学习。但是由于一些客观原因的影响，目前幼儿园开展区域活动中仍然存在着一些问题，导致区域活动的开展效果较为低下，也忽视了幼儿的思维发展，给幼儿的思维提高带来一定的阻碍。所以本篇文章首先从分析幼儿园区活动的现状入手，而后又针对幼儿园区域活动中存在的一些问题，在基于细节入手的方面提出了一些发展策略，为幼儿园区域活动的深度学习提供一些参考。

【关键词】基于细节入手;幼儿园区域活动;深度学习分析

1 幼儿园区域活动的开展现状分析

1.1 幼儿本身对于游戏的主动性不足，也缺乏自我思考

幼儿本身年龄比较小，所以在开展游戏时往往可能不会对自身有过多的思考，再加上现如今有很多老师在教学中总是认为幼儿年龄小，不能很好的思考问题，总是代替幼儿去决策，在教学中越俎代庖。这样的形式会使得幼儿非常依赖老师，而直接放弃自主思考，只是跟随老师一味机械性的操作，缺乏对于事物的独立见解，对于区域活动也没有探索欲望。没有在开展的过程中融入自身创新的形式，缺乏自主探索的内在动机，在参与活动的过程中，根本无法体会到游戏本身的乐趣。而且在出现问题时，幼儿也会习惯性的求助老师，不会自己想一些解决办法，缺乏独立思考能力和解决问题的能力。

1.2 教师对幼儿缺乏有效的指导，也无法保证活动时间

由于幼儿园开展区域活动是一个教育集体，班级大多数都二三十个孩子，再加上由于孩子的年龄比较小，可能会存在的问题比较多，对于规则的正确解读也会存在一定的障碍，在开展区域活动时也会存在各种各样的问题。而由于老师的数量比较少，然后还要关注全班幼儿的体育活动情况，这也导致老师无法专门关注某一位幼儿的开展情况，无法对其进行有针对性的指导。往往就会出现片段式的指导，针对一类学生所出现问题的通性对其进行说明引导。此外，在幼儿园开展区活动，知识往往都会有规定的时间，只有在充足的区域活动时间内，才能让幼儿深入的进入到游戏中，并在游戏中感受到充分的快乐。但是在整个游戏时间内，幼儿要首先熟知游戏规则，选择游戏区域，找寻游戏伙伴，组织游戏材料等等多种行为。往往可能导致区域活动的时间存在紧张的情况，导致幼儿还没有进入到深度学习状态，时间就已经到了，然后教师便对于区域活动进行总结，不利于激发学生本身浓厚的兴趣。

1.3 活动评价方式流于形式

目前有一些幼儿教育机构的老师普遍不重视区域活动的开展，往往对于区域活动的评价也缺乏正确的认识，大多数老师都会在游戏活动之后的几分钟对活动草草进行评价，或者是针对学生所出现的一些共性问题进行点评，并引导学生加以改正。这种评价方式流于形式，也不能帮助幼儿获得较为有效的深度学习体验，而且还有一些老师大多数都重视游戏的结果评价而并非游戏过程，评价的内容仅针对游戏结果开展，并不注重加强区域活动的深度学习效果。

2 基于细节学习实现幼儿园区域活动深入学习的策略分析

2.1 创设基于问题导向的区域情景

在幼儿园开展区域活动的过程中，其主要的开展原则就是通过创设情境来引导幼儿参与其中，让幼儿通过熟悉的情境中发挥自身的自主能力，并在其中培养幼儿解决问题的能力。而学前幼儿的年龄特点决定了区域活动的创设主题，老师在教学中为了引导幼儿都能参与其中，应该改变原本机械化的设计手段，以吸引学生兴趣和动力为根本。在开展区域活动的过程中不断创新，采用更为吸引灵活的操作方法，激发学生的活动兴趣和积极性，给予学生良好的活动动机，推进深度学习的实现。帮助他们形成探索實践和深度学习的动机，发展幼儿主动探究和解决问题的能力。

2.2 引导幼儿积极参与给予幼儿充足的区域活动时间

在开展区域活动之时，出现问题的一个原因，也是由于幼儿的区域活动时间有限，自主探索能力不能完全的发挥出来，在短时间内不能获得新经验，并完成自我知识方面的建构。所以老师应该充分考虑到学生这一点，在开展区域活动之时给予幼儿充足的时间让幼儿去了解游戏内容并准备活动材料，保证幼儿能够自主进行区域活动，提升幼儿的参与度。而且老师也应该在幼儿区活动开展时，充分发挥好引导者的作用，避免对幼儿进行盲目引导，在引导的基础上适度的参加游戏，更好的帮助幼儿。

2.3 形成深入有效的评价机制

由于以往的区域活动评价机制存在一定的不足，老师为了更好的实现学生深度学习，所采用的评价机制也应该贯穿与区域活动的发展始终。首先老师应该通过观察学生参与区域活动的行为和所取得的游戏结果以及幼儿在整个活动中解决问题的能力等等多项内容，对其进行有针对性的评价。其次，老师也应该针对幼儿在遇到问题时的解决能力和态度等进行个性化的分析和引导，推动深层学习理论的良好实施。

结束语：

综上所述，由于区域活动的活动本身具有一定的趣味性，也能给予幼儿一定的指导意义，促进幼儿的学习和身心全面发展，但是由于一些客观因素的影响，导致幼儿区域活动的开展，始终处于走马观花的浅层学习形式。这样不仅不利于幼儿的深层学习，也会阻碍其真正的发展。为了更好的改善这一现象，老师应该在教学中勇于创新，遵守教学有法教无定法这一原则，积极对于区域活动教学形式进行创新。从而逐渐推进我国深层学习的教学理念，使其得以可持续化的推进。同时也应该在教学过程中注意幼儿主体的特殊性，了解幼儿的实际情况，也要关注幼儿的发展特点和发展倾向，为幼儿提高深度学习能力提供有效的支撑，促进幼儿深度学习的开展。

参考文献：

[1]朱 凤.利用科学活动促进幼儿深度学习[J].学前教育研究，2018，（09）.

[2]丁雯雯.孩子，让我陪你迈好求学第一步——幼儿入园适应性初探[J].好家长，2015，（46）.

作者单位：河南省商丘市实验幼儿园