初中语文“少教多学”模式下的课堂形态探讨

王林梅

摘要：在新课程改革背景下，非常注重强调学生在课堂上的主体地位，传统上的课堂教学模式中，教师一味地进行知识灌输，学生很少自主学习，这严重影响了教学效率，对此“少教多学”模式就逐渐产生并受到更多关注，更加注重发挥学生的主体作用，从而呈现出一种更加良性的课堂形态。初中英语教师要革新教学理念，在运用“少教多学”模式的时候，要注重运用翻转课堂教学，提高学生自主学习能力，可以开展小组合作交流学习，或者运用生活化教学方式，从而实现课堂教学改革发展。本文主要围绕初中语文“少教多学”模式下的课堂形态进行了探究，以供参考交流。

关键词：初中语文;“少教多学”模式;意义;课堂形态

引言

“少教多学”，从字面上理解即在课堂教学中，教师要少教，学生要多学，即充分强化学生在课堂教学中的主体地位，培养学生的自主学习能力。“少教”，需要教师开展启发性的、创造性、针对性和发展性的教育;而“多学”，则是要让学生在教师的引导下积极主动地学习、深度学习、自主学习，是有效减轻教学负担，提高课堂教学效率的重要举措。“少教多学”并不是一种新潮的教育思想，可以追溯到孔孟时代，但在长期应试教育体制的影响之下，学生长期处于被动学习的状态，为了提高课堂教学效率，必须要注重对“少教多学”模式下的课堂形态进行研究。

1初中语文“少教多学”模式的意义

在初中语文的教学中，“少教多学”教学模式的开展，对现代语文教育而言意义非凡。一方面，有利于强化学生主体性，培养学生自主学习能力。该教学模式的开展，学生在教师启发性、针对性的引导下，自主学习，深度学习，充分发挥学生在语文学习中的主观能动性，促进学生自主学习能力的提升。可以说，“少教多学”教学模式的开展，与新课程改革“以学生为主体、以教师为主导”的教育思想是不谋而合的，同为提高学生自主学习能力的重要手段;另一方面，有利于改革应试化的教学现状，构建高效的教学课堂。高效的语文课堂，是针对传统低效、甚至是无效的教学课堂提出的。在初中语文的教学中构建“少教多学”的教学模式，教师的“放权”，决定了学生学习主体性、主动性的提升，有利于激发学生探索知识的兴趣，改革应试化的教学课堂，提高课堂教学的效率[1]。由此可见，“少教多学”教学模式的开展，是发挥学生主观能动性，改变学生被动接受知识的学习状态，构建高效课堂的重要举措。

2初中语文“少教多学”模式下的课堂形态

2.1运用翻转课堂教学，提高学生自主学习能力

如果说“少教多学”是一种教育思想，教育改革方向，那么“翻转课堂”就是落实“少教多学”教育思想的有效途径。在“翻转课堂”模式下，教师通过有效地调整课内外学习时间，将学习主动权由教师转移给学生，有利于提高学生的自主学习能力。因此，初中语文教师要想构建“少教多学”的教学课堂，可以通过翻转课堂模式的构建，取得好的教学效果。首先，教师通过布置课前学习任务，让学生结合教师的教学视频、课件等开展自主学习，充分掌握语文的基础知识，并形成自己的思想和见解;其次，在课堂中，师生之间将会结合某个问题展开交流和讨论，在讨论的过程中升华语文教学的效果。由此可见，在翻转课堂模式下，学生的学习主体性得到充分的发挥，教师在此过程中，只扮演引导者的角色，并通过启发性的问题，引导学生思考，取得好的语文教学效果[2]。因此，在“少教多学”教学模式的指引下，初中语文教师应当积极构建翻转学习课堂，促进学生学习主观能动性的提升。

2.2开展小组合作交流学习，促进自主合作探究

初中语文教学中构建小组合作交流学习的课堂，是落实“少教多学”教育模式的又一有效手段。在小组合作学习模式下，学生的主观能动性将会得到最大限度的发挥，同时，合作交流讨论的过程，是有效改变学生被动思维、被动接受知识现状的有效途径。在初中语文小组合作学习模式的开展中，教师要注重几个问题：首先，合作的题目应当具有启发性。即教师要通过设置富有启发性的问题，尤其是一些开放性的问题，引导学生思考，培养学生的语文学习思维;其次，在小组合作学习模式下，教师应当强化自身的引导地位，能够科学引导学生，让学生在自主、合作、探究的过程中，提高语文学习的效果[3]。例如，在《范進中举》一文中，教师可以结合文本内容，让学生结合时代背景分析：“是什么原因导致范进中举后疯了？”学生通过小组合作讨论之后，每个小组均会形成自己的思想。教师结合学生的思想进行总结、提炼，让学生有豁然开朗之感，这远比教师直接告诉学生答案更有意义。

2.3运用生活化教学方式，促使学生主动探索学习

新课改大力倡导生活化教育理念，语文学科知识与学生的实际生活紧密相关，初中语文教师在对教学方式探索的过程中，也应该将源于实际生活的内容作为重要教学资源，注重运用生活化教学方式，引导学生在学习中感受生活中的事物，这样可以有效调动学生的学习积极性，主动探索学习感兴趣的内容[4]。通过将课堂内容与实际生活联系起来，引导学生参与到真实的学习环境中，接触真实的生活场景，这样一定会提高课堂教学的有效性，对于小学生的学习和成长也会产生很大的帮助。例如，在《我的母亲》教学中，教师可以让学生分享生活中母亲是如何关心自己的，通过一些点滴小事，增强学生对课文的情感体验，提高教学有效性。

结语

总之，初中语文“少教多学”模式的构建，是一种以学生为主体，以教师为主导的科学的新型教学模式。在现代教育背景下，初中语文教师要敢于打破原有的教学方法，从学生的实际情况出发，制定出一套有效的教学计划，在实践中不断调整，使学生在学习中感受乐趣，呈现学生自主探究学习的高效课堂形态。

参考文献：

[1]蒋春逢.初中语文阅读教学中“少教多学”模式构建的探讨[J].中国校外教育，2019（09）：131.

[2]胡丹萍.构建初中语文阅读教学中的少教多学模式的探讨[J].教育教学论坛，2019（08）：269-270.

[3]王旺.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国农村教育，2018（24）：106.

[4]何应吉.浅谈初中语文阅读教学中的“少教多学”模式[J].中国校外教育，2018（16）：134+141.

特别说明：本文是课题《初中语文综合性学习教学方法的研究》更名为：《就家乡特产饮食的实践活动与初中语文学习能力的提升》成果。