小学数学课堂教学中有效情景的创设思考

王寿峰 唐菂

摘要：在小学数学的课堂教学中创设有效情景，帮助学生们学习基础知识，不断突破自我，顺利实现综合素质及综合能力的全面发展目标，具有非常重要的现实意义。数学教师坚持以生为本、因材施教的原则，细化了教学流程，完善了教学内容，情景互动中深入挖掘不同学生的内在潜能，促使学生积极思考，充分理解教材中的重点、难点和关键点，他们的学科成绩随之进步，优质完成规定任务，进一步提升认知水平，即可积累丰富的知识经验。

关键词：小学数学;课堂教学;有效情景;创设思考

引言：打破传统的教学模式，通过有效情景的创设，引领小学生学习知识的同时感悟理解，充分活跃他们的数学思维，课堂教学质量更高，各项育人计划的具体执行可以变得异常顺利。创设有效情景后，小学生成为课堂的真正主人，他们带着浓厚兴趣更好地完成学习任务，思考数学问题后获取到不一样的认知体验，远比教师一味地灌输指导好得多。下面，笔者特意针对小学数学课堂教学中有效情景的创设方法进行了总结分析，仅供其他教师参考借鉴。

1、利用认知冲突，创设有效情景

数学教师应该摒弃传统教学观念，将课堂的主导地位归还于学生，善于利用认知冲突，实现有效情景的创设，教学效果的优化。创设好的教学情景符合小学生的认知特点，完成学习任务的时候形成新的认知冲突，始终保持着强烈的求知欲望，足够自信的探究学习，数学课堂焕发活力，更多学生能够发现数学课程的魅力所在[1]。比如，在学习“有余数的除法”一节内容时，数学教师可先利用多媒体课件展示一幅情景图：45个编成号码的彩球，按照红、黄、蓝的顺序排列。接着提问：同学们，这些彩球都有号码，老师不看屏幕，你们随意说出一个号码，我马上就能说出彩球的颜色，相信吗？谁来考考我？学生们跃跃欲试，产生了浓厚兴趣。在老师准确说出彩球的颜色时他们表示：真神奇！为什么这么聪明呢？告知他们其中的秘密，学生理解了关键要点，兴高采烈的参与互动，学习效果自然得到整体优化。

2、利用数学故事，创设有效情景

由于小学生年龄较小，对任何事物都充满强烈的好奇心，喜欢听故事。为此，教师在教学过程中应根据学生这一心理特点，将一些生动有趣的小故事融入到课堂教学当中，这种教学方法既能吸引学生学习兴趣，又能让学生在寓教于乐中加深教学知识点的记忆。比如，学习“数字0”这一知识点，教师就可以为学生讲述小熊掰苞米的故事：小熊和妈妈一起去田地里掰玉米，小熊学着妈妈的样子掰玉米，看见桃子好便扔下玉米摘桃子，看见西瓜地里的西瓜又大又圆，又扔了桃子摘西瓜，后来看见蝴蝶有趣又丢下西瓜追蝴蝶。最后熊妈妈掰了很多玉米，小熊却空手而归。由此教师推出“0”的概念，让学生明白什么都没有就是“0”。待学生理解“0”的含义时，还要围绕该故事内容向学生进行提问，以此激发学生学习兴趣，调动学生参与学习的积极性，促使学生在学习探索中提高教学质量，确保学生数学学习的有效性，推动学生更为长远地发展。

3、利用生活知识，创设有效情景

我们的小学数学教学源于生活，生活是学习的基础。通过创设现实情景，让学生可以在生活中感知数学的乐趣，再加上教师的课上的引导教学对学习数学来说可谓事半功倍[2]。比如，认识“更大的数”时，可以回归生活举例每天都会使用的人民币，设计买东西购物用到人民币的数值依次增加，突出生活的基本应用。熟知的数学问题在我们的周围随处可见，教师还可以设计一些生活情景，可能在平时令学生苦恼的知识都可以迎刃而解。如此一来学生在了解到数学的普遍之后，就不会有排斥抗拒和不理解的情绪了。创建生活情景教学可以提升学生的学习幸福度，对于教师而言，教育教学也不再是公式化的输出。

4、利用多个问题，创设有效情景

在新课改背景下，小学数学教师将培养学生逻辑思维能力作为重点和教学目标，为了实现这一目标，教师在教学中改变传统的教学法，引入情景教学法，通过提出多个问题，有效创设问题情景，能够激发学生求知欲，使学生积投入到教学中认真思考知识，并在思考过程中认真总结答案，整个过程学生思维活跃，注意力专注，有利于提高学生的逻辑思维能力和思考力。比如，学习“扇形统计图”时，教师先讲解新知识，之后提出问题，如何计算平均数？如何画出扇形统计图？调动全体学生带着问题积极结合课本内容，画出扇形统计图，并计算出图形中数据的平均数，学生不仅认真思考和分析，同时也能够主动计算，最终归纳答案，进一步提高学生计算能力、逻辑思维能力。可见，创设问题情景，促进学生有所进步，并且，能够提高学生综合能力，实现预期设定的教学目标，最终取得事半功倍的教学效果。因此，教学过程中可以根据不同课程内容，提出问题，创设情景，必然会提升数学教学效果。

5、利用动手机会，创设有效情景

教师可在数学课堂上，针对教学知识点，让学生动手亲自剪一剪、做一做、摆一摆、画一画等，通过亲自动手操作，学生会理解知识点之间的紧密联系，并将数学知识充分掌握和吸收，最终提高数学实践能力和知识应用能力[3]。比如，“长方形和正方形”这一课的教学目标是要让学生能够将正方形和长方形的特点扎实掌握，并将两个形状之间的相同点和不同点能够做到正确分析。教师可以在备课的时候为学生准备一些剪纸，然后在课堂中将长方形和正方形的知识点讲授完毕之后，就让学生动手将两个形状剪出来，并且对学生的剪纸成果进行评比，评选出剪得最准最快的学生，予以奖励，在针对学生在对形状的认知过程中出现的问题，做重点分析，帮助学生走出知识理解的误区，从而提高学生学习效率，也提高了學生的动手能力。

结束语

总而言之，小学数学教学对于学生的成长而言无比重要，能否实现其最大价值，关乎孩子们今后的学习和生活。通过创设有效情景，优质完成教学任务，促使小学生们情景中思考问题，熟练掌握多种学习方法及学习技能，他们的探究热情高涨，学科成绩有所进步，实现个性化发展目标后，才有机会创造出属于自己的精彩人生。

参考文献：

[1]王晓娜.小学数学课堂的情景创设[J].中国校外教育，2020（05）130-131.

[2]陈楚月.浅谈小学数学教学中的情景创设[J].课程教育研究，2019（21）59-60.

[3]张东.小学数学课堂教学中有效情景的创设方法[J].才智，2019（08）84-85.