英语合作学习课堂的探究

齐美

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-351

随着山东省素质教育改革的不断深入，学生自主学习时间的不断增加，对教师的课堂教学和学生的自主学习能力也就提出了更高的要求。课堂教学效率的高低和学生的自主学习能力的强弱，将直接决定着教学质量的高低。现代教育理论认为，课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线。学生是学习的主人，教师应成为学习的组织者、指导者、参与者。但是目前学生普遍存在着“虚假学习”和“浅表学习”的情况，产生了大量的“学困生”，这让我们必须对课堂教学进行深刻的反思。而分组合作学习习惯的培养，恰好能改变这一现状，把学生由观众席彻底推向表演舞台。

分组合作学习是以学案为载体，以突出学生学习的主体性，培养学生学习能力，提高课堂教学效率为目的，以“导学、诱思”为特点的学法指导教学策略体系，是实现“教为主导，学为主体，学会和会学，个性发展与全面发展”相统一的侧重指导学生自主合作学习的教学方法。分组合作学习是一种新型的教学模式，以导促学，促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”，能突出学生的主体地位，体现学生的自学行为，注重学法指导，实现让学生自主发展的教学目标，学生素质得到真正提高。

为更有效的提高合作学习的效率，使学生能够在小组中进行真正意义上的合作，在培养学生合作能力的过程中，逐渐建立自己的个体责任，在个体责任的保证下，产生积极依赖性，从而在合作中学会自主学习、学会自主作业，可以从以下几方面予以保证：

1.合理的、科学的进行混杂分组：混杂分组要能体现班里的不同角色的交叉效应。分组时，既要照顾到小组成员的成绩水平，又要关注学生的性格以及性别;

2、合作学习的任务必须有利于分工合作，选择的话题要能够激起学生的兴趣。合作学习的学习任务必须有赖于小组成员的分工协作才能进行，合作学习的竞争是小组间的竞争而不是每一个同学间的竞争。合作学习的任务必须保证每一个同学都有事可做。学生的角色可以是记录员、发言员、联络员、记时员等。比如：我们可以采取小组采访和调查报告的形式，教师所给的任务明确，使得人人有事可做，小组里每个成员不仅能积极参与，相互帮助，而且学生在合作学习的过程中还能学会自主地表达，自主地学习，实现对知识的融合，信息的交流，资源的共享。

3.营造合作氛围：建立科学合理的学习小组，并不能意味着小组成员之间就会进行有效的合作，教室的气氛是合作学习成功的关键之一，如果小组内的学生不能融洽相处，就一定会引发不可调和的矛盾，这时的合作学习，还不如个体独立的学习。因此，必须在小组内营造合作的氛围，近而将这个和谐的气氛引领到整个班级。这就需要进行到班级共建活动，通过共建活动，努力在全班范围内营造一个信任和团结的环境，建立一些旨在推动合作的共同准则。

例如：确定小组内的任务分配，别的同学发言时，需注意聆听，要人人参与等一些准则，再如：教室的布置要适应小组学习的需要等等，让学生明确每个人都是一个个体，是学习成绩的合作伙伴。

4.培養学生的个体责任感。保证学生间的合作活动是积极互动的，并促使每一个学生平等参与，以达到最好的学习效果：利用小组学习时，会有个别学生在学习过程中不去努力思考、学习，却在等待其他同学的结论坐享其成。这不仅使这部分同学丧失了自己学习的机会，反而会挫伤了整个小组的积极性。我们应该通过各种方法，在合作学习的过程中建立学生个体责任意识。例如：对话练习时，每一位同学都有自己的角色，让学生感受个体与总体的关系。写作时，各小组采取接龙写作，每一位同学都得根据上一位同学的内容续写一句话等。这样就会促进学生个体责任感的形成，加强对小组的积极依赖，激发学生学习的能力，从而使每个学生都会积极主动的参与到合作学习中去。

5.要有合理完善的评价。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。还要把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。

总之，实践证明，在英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习;同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

参考文献

[1]《中小学英语教学与研究》“小组合作学习”2003年第8期

[2]《中小学外语教学》“初中英语合作学习的实施策略” 2003年第12期

山东省泰安市宁阳县第二十中学 27141