小学数学教学中实现学生深度学习的策略探究

王爱爱

摘要：深度学习就是满足学生学习的内在需求，激发学生学习的兴趣，挖掘学生学习的潜力。教师应该实现学生新旧知识的衔接，重新建构学生新的知识结构，从而引导学生扎实掌握数学知识。小学数学教师要培养小学生的感知能力，帮助学生提高学习的动力，实现学生深度学习，积淀学生的数学素养。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学教学中实现学生深度学习的策略探究提出了一些建议，仅供参考。

关键词：小学数学;学生;深度学习;策略探究 中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-35

引言

在新课程改革不断深入及核心素养理念提出的教育形势下，小学数学课堂教学质量的提升已成为亟须解决的问题，学生只有在科学的教学目标指引下，通过有针对性的教学模式对教学内容进行深层次的学习和探究，才能实现学生核心素养的形成与发展。这就需要教师在核心素养理念的指引下，树立深度学习的教学意识，从教学目标、教学内容、教学模式、教学评价等整个教学过程，对以往小学数学的浅层次教学进行颠覆式的改革与创新，实现小学数学深度学习策略的有效实施，以此促进小学数学课堂教学效率的提升及学生数学核心素养的形成。

一、“深度学习”的含义及现实意义

从数学角度看“深度学习”，就其本质而言，是要求我们对数学思维的内部逻辑关系有一个清晰的了解，以期達到对其深刻的把握。透过实际的教学实践和对学习本质的探究会发现，仅是在小学教学当中，“深度学习”至少有三层含义：其一是难度，具有现实性和挑战性的问题为学生制造认知上的冲突和为深度学习提供一个前提和基础，只有在这个基础上学生才有可能进行或者达到深度学习。其二是学生的参与度，这是一个容易忽略的方面。人工智能“阿尔法狗”几度战胜顶级围棋大师的事实使人思考关于“自我学习”的重要性，参与度在这里体现的不仅是参与，还有深度的自我学习能力。知识的掌握是表面的参与，学习能力的提升才是深度学习的重要表现。其三是广度，这是非常关键的一点，也是深度学习的特色所在。“以广度求深度、以深度带广度”是对“深度学习”的高度概括，通过对问题进行横向拓展以及纵向深化，才会使问题的解决有意义，这也是我们对学生的期望。

二、小学数学教学中实现学生深度学习的策略

（一）形成问题导向，鼓励质疑批判

美国著名教师格蕾塔说：“如果一定要我说教学有什么诀窍的话，那就是问题。问题帮助了我，当你成功地不停向学生提问并得到回答的时候，事实上你已经接近你想要的了。孩子具有天生的好奇心，所以问题教学法将百试不爽。”由此可见，要推进学生深度学习，我们课堂要以问题为导向，设计一组前后衔接、突出重难点的问题串，让学生在问题中思考、探究、提升。问题串可分为两大类：主次型问题串和并列型问题串。教学中形成以问题为导向，让学生积极探究、独立思考，勇敢表达不同意见，可培养学生的批判思维。

（二）更新教育教学观念，培养学生自学能力

我们都知道，当今时代，竞争很激烈，无处不在。教师要着力培养小学生的自学能力，就要教会小学生学会学习，学会思考，引导小学生创造和找寻适合自己的学习方法。小学数学教师要培养小学生形成好的学习方法，就要带领学生深入研究数学学习的实质和隐含的智慧，锻炼小学生的思考能力，发展小学生的数学思维品质，提高小学生的创造能力。例如，教师一定要教会学生预习的重要性，引导学生充分认识到预习的重要性，带领学生在预习的时候记录不懂的问题，课堂上就带着问题听讲，提高自己的理解能力，看自己的理解和教师的讲解是否一致。教师要发挥例题的作用，深入剖析，细致分析，带领学生掌握例题关键的知识点，掌握数学学习原理，灵活掌握多种解题方法。教师逐步更新自己的教育教学理念，就能够全面培养小学生的学习能力，促进小学生深度学习。

（三）对课堂评价体系进行深度优化

在小学数学教学中，课堂评价作为课堂教学的重要环节，发挥着重要的教育功能。而在对小学数学进行深度教学的改革过程中，课堂评价体系的深度优化成为不可或缺的一环，因此需要教师实现评价主体的多元化改革。在小学数学深度化课堂评价中，教师不再是唯一的评价主体，应积极鼓励学生通过发挥自身的学习主体地位，参与课堂评价活动。通过自我评价、同学间的相互评价等，更加深刻地认识自身学习能力、学习过程中的不足与缺陷，使学生在获得正确自我认知的基础上，促进深度教学的有效开展。教师还应积极地调整评价标准，实现价值评价的多元化构建。以往学习成绩、考试分数是评判学生学习效果的唯一指标，在这种不科学的评价标准下，滋生了很多具有片面性的教学行为，不利于学生核心素养的形成。这就需要教师在正确教育价值观的引领下，制订多元化的评价标准，以此对学生开展更为客观、全面的评价。

（四）深度研读教材，创设适当的教学内容

要想提升学生的思维水平和数学能力，教给学生“富有营养”的数学知识，对教学内容的加工尤为关键。笔者在实践中提炼了对教材知识进行深加工，创设有利于学生深度学习的内容的两个依据：一是“延展性”，既要基于教材内容编排的内在逻辑，又要有利于学生全面把握知识的整体结构;二是“适度性”，要根据本班学生当前的实际能力水平进行安排，能“跳一跳摘果子”为宜。就“延展性”而言，教材对基本概念及应用，限于篇幅，不可能进行面面俱到的说明与拓展，这就需要教师深入研读教材，设计具有挑战性和启发性的问题，使学生获得深度学习的体验。

结束语

综上所述，深度学习在小学数学课堂教学中的实施完全符合新课程改革精神，与核心素养的教学理念也完全契合。因此，需要教师在核心素养理念的指引下，通过小学数学教学目标、教学内容、教学模式、教学评价、教学反思等多个环节的深化改革，实现深度学习理念的深入贯彻与实施，以此实现课堂教学效率的提升以及学生核心素养的发展，为学生今后的终身学习和可持续发展奠定基础。

参考文献

[1]刘建亭，张敏.浅析在小学数学教学中实现学生深度学习的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：6.

[2]郭珂炜.小学数学教学中引导学生深度学习的策略研究[J].读写算，2020（30）：123+125.

[3]赵宗坡.小学数学教学中实现学生自主学习的策略研究[J].教学管理与教育研究，2020（13）：85-86.

山西省孝义市金晖小学 0323