基于课程标准的小学数学教学评一致性研究

王孝文 李光森

摘要：作为有效教学的一个基本原理，“教学评一致性”越来越受到理论与实践研究者的关注。它既反应了课程思维的本质要求，整体一致地思考“为什么教”，“教什么”，“怎么样教”，“教到什么程度”的问题，建立以目标为灵魂的“三位一体”的关系，进而矫正很多偏差，为建立专业自觉提供了依据和可能。

关键词：课堂教学、目标的制定、教学评议一致性 中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-307

引言：《小学数学新课程标准》明确的指出：“学生的学习应该是一个富有个性、主动、生动活泼的过程，学生在学习活动中不仅要接受学习，合作交流、自主探究、还要动手实践。教师在教学活动中，要坚持以生为本留给学生足够的学习时间，去进行观察、实验、推理以及验证等活动。”作为教师在小学数学课堂教学中，需提供充足的探究时间，营造良好的学习氛围，引导学生主动进行探究学习，在整体上促使小学数学课堂教学有效性的提升。作为有效教学的一个基本原理，“教学评一致性”越来越受到理论与实践研究者的关注。

数学课堂教学评价的内容和目标的制定

制定目标

所谓目标制定就是指教师和学生根据实际的问题和学生先前所学的知识，共同选择学习目标。

例如：教学：（平行四边形纸片， 给出了底和高的数据。）

师：谁来说说是怎么求的？

生：我把平行四边形这样剪开。（拿着一张平行四边形纸片，并演示）拼过来就是长方形了， 这个长方形面积就是它的面积。

师：小组讨论一下， 平行四边形的底与高和长方形的长与宽有什么关系？ 面积呢？

生：（讨论、思考、回答）

师： 所以平行四边形的面积就等于？

生： 底乘以高。

评价设计

2.1评价任务：在环节1当中，借助观察，比较，演示和表达的方式，引导学生发現信息，提出问题。

2.2 针对目标2：

评价任务，根据理解，小组之间的交流，分享，借助以前的知识与方法动脑思考，理清数量的关系，借助已经拥有的生活和学习经验，通过观察，对比，思考，提炼以及概括，抽象概括出新的数量关系“底乘以高=平行四边形的面积”。

2.3 针对目标3：

评价任务，在“练习拓展”的环节，利用所学知识来解决问题，由“底乘以高=平行四边形的面积”这一基本数量关系出发，引导学生推理得出其他两个数量关系并解释其中的道理，深刻领悟底和高之间的密切关系。

“教，学，评”一致性的含义

清晰的目标是“教，学，评”一致性的前提和灵魂，没有清晰的目标，就没有所谓的“教，学，评”一致性，因为判断的依据就是教学，学习以及评价都是围绕共享的目标展开的。[1]

如何制定“教学评一致性”的教学设计

尊重学生的学习规律。

学习目标中主要要素的行为主体必须是学生，教学设计是对学习目标的落实，所以在教学设计时必须以学生为主体，尊重学生的学习规律，要充分借助学生已经拥有的知识，经验以及生活经历自身资源，还要尊重每个学生该有的权力，要准确把握和策划学习活动的切入点，引导学生自主合作，进行探究学习。

科学的选择教学方法

教学方法是为了通往学习目标的，要把教师的“教”，学生的“学”和教材内容有效的连接起来，让这些基本要素能够在教学过程中充分发挥它的功能以及作用，实现预期的学习目标。能够做到科学的教学方法，前提是必须与特定的学习目标相互适应，考虑教材内容的特点，学生的特征以及教学环境和老师自身的素质。

与过程评价一体化

评价的作用不仅在于总结目标的达成情况，也在于指导下一阶段的教学活动。依据评价的结果，我们可以对教学活动进行及时的分析和调整，教学设计与过程性评价一体化，追求目标实现的最大可能性，从而来实现“教学评一致性”的课堂设计。[2]

在小学阶段，数学课程的内容是紧紧围绕现实生活展开的，教师在教学中要善于把握数学知识与生活之间的联系，基于学生已有的生活经验来设计教学情境，激发学生对于生活的联想，让学生感受到数学知识的现实价值。通过生活化的情境教学，不仅能让学生更加快速、深入地理解数学知识，还能培养他们在生活中运用数学知识的意识与能力，学生的数学水平也自然会得到提升。

结束语：我们认为要让学生参与评价这一方法在课堂教学评价中真正占一席之地，教师还需要做许多事，一方面教师要放下教师的权威， 愿意接受学生对自身教学所作的评价; 另一方面还要引导学生怎样正确地去评价课堂教学， 从而收到评价效果，教学相长。学习目标要贯穿课堂，落实到评。通过教学得以实现，课堂评价是全程跟进的，它引领学生学习，完成指向目标。“教，学，评”三者之间是一致的，这种课堂现场的“教学评一致性”让教师知道他所教的，让学生明白他所学的，确保了课堂的真正有效性。

参考文献

[1]刘春梅.新课程标准下的小学数学课堂教学实践[J].第二课堂（D），2020（11）：68-69.

[2]王艳丽.试论新课程标准下小学数学教学方法的创新[J].名师在线，2019（34）：31-32.

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