高考背景下的高中物理情境教学研究

孙强

摘要：在高中课程之中，物理教学属于一项重要內容，通过物理教学不仅可以培养高中生的科学思维，同时还能拓宽高中生的眼界，培养其核心素养，进而促使高中生实现全面发展。如今，在新高考这个背景之下，不管是促使高中生尽快适应新高考，或是对物理知识进行主动学习以及探究，教师都需把素质教育当作核心，运用能够促使高中生的物理素养有效发展的一些教学方法。基于此，本文旨在对新高考这一背景之下高中阶段物理教学学科情境教学展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。

关键词：高中物理;情境教学;教学策略 中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-306

前言：自从新高考推出选学选考这个制度以后，突显出教师深入开展素质教育这个目的。现阶段，学校按照高中生选考科目进行分班，实施分层教学，运用分层走班这种方法。新高考除了对教学模式提出一些挑战之外，同时还对传统物理教学形式提出挑战。新时期，教师需尽快对以往教学模式进行转变，探索一些有效教学方法以及教学模式，适应新课改这一理念，运用与高中生的认知特征相符合的情境创设这种方法开展教学，进而促使高中生主动融入到物理学习以及探究之中，有效提升其学习效率。

一、对情境创设的目标指向加以明确

开展情境教学期间，精彩资料能够快速吸引高中生注意力，然而从高中生实际回答情况看，情境教学并未得到理想效果。很多高中生仅被情境表象吸引，没有随着教师思路展开深入解读以及思考。这是因为情境创设的目标指向缺少明确性。如今，为与新高考对于高中生兴趣提出的新要求加以满足，物理教师可通过情境吸引高中生的注意力，促使其对物理知识进行主动学习以及探究。比如，开展“磁场”教学期间，假设教师可以通过电影《地心毁灭》当中的片段进行情境创设，可以促使高中生认识到地球磁场具有的重要性。然而， 假设教师仅对其中片段加以运用，极易让高中生观察点出现偏差，无法取得预期效果。很多高中生极易被生动、直观的电影片段吸引，然而难以解释天空当中突出间出现的一束光，这是由于地球磁场的消失导致的。所以，教师对情境资料进行选择之时，需把教学内容当作出发点，对教学内容具体观点进行阐明，结合具体情境来帮助高中生对知识进行理解。如此一来，可以促使教学效果有效提高。

二、对情境创设的实际难度进行把握

尽管现阶段信息技术在各个领域当中有着广泛运用，然而并不代表高中生拥有充足时间以及兴趣对信息工具展开自主学习。所以，物理教师需把高中生实际学习能力以及知识水平当作依据来创设情境，对情境创设的整体难度加以准确把握，体现出新高考之下人性化的教学性质。比如，开展“分子热运动”当中的布朗运动之时，物理教师可组织高中生对布朗运动进行观察，让高中生对看到的一些现象进行汇报。然而，此时需要高中生熟练操作显微镜，同时对于其数学知识提出较高要求。在短短的6-7分钟当中，很多高中生无法对显微镜进行有效调节，难以对布朗运动进行有效观察。因此，物理教师需提前对显微镜进行调节，做好情境预设的准备工作，确保情境教学实际难度在高中生能够接受范围当中，进而促使教学效果有效提高。

三、与新课改、新高考具体要求相符合

伴随新课改逐渐深入，所有的课堂教学以及教学变革都是为了高中生更好的发展。如今，新课改这一思想理念给物理教师开展高质量、高效的课堂教学提供了必要指导。所以，物理教师在课堂之上开展情境教学与新课改具体要求相符合。然而，物理教师需一直坚持对新课改这一思想理念进行贯彻落实[1]。比如，教学之前，物理教师可把高中生之前的测试成绩当作依据，对其知识实际掌握程度进行分析，在此基础之上确定高中生的具体认知范围。所以，物理教师在对情境教学这种方法进行运用期间，选择相应的情景资料，对一定的情境问题加以设置，以及情境资料具体展示方式全都需要考虑高中生实际情况，促使高中生在资料帮助之下进行专注学习，促使高中生进行深入思考以及探究。

四、增加教学情境的多样性质

针对不同的教学内容，物理教师需选择不同的情境资料。而且，针对不同内容实施教学，教师运用的情境类型各有千秋。比如，物理教学当中常见的情境类型包含活动、生活、故事、实物、影视、实验以及问题其中情境类别。不同的情景类型对应着不同的资料呈现的凡是、创设手段以及教学功能。物理阿基师需与新高考这个背景进行结合，根据高中生具有的实际动态与要实现的教学效果对情境类型进行灵活选择。比如，开展“磁现象和磁场”教学期间，物理教师可对多样化、和高中生生活存在紧密关联的事物进行运用，将此当作情境资料，对情境创设的方式进行丰富。假设教师仅通过铁屑与磁铁来对由磁生旋这个实验情境进行展示，无法发挥出情境教学具有的作用。所以，物理教师可在此基础之上添加其他类型的物理情境[2]。例如，人们生活当中经常接触以及运用的一些事物、报警器当中的干簧管、隐形门吸以及信用卡当中的磁条等，这样能够有效提升情境教学的整体效果，引起高中生的共鸣。

五、提升情境教学的规范性质

其实，情境创设方法是一种通过资料以及实验过程进行演示的教学方式，不仅情境资料能够对高中生学习产生影响，同时教师言行同样可以对高中生产生影响。所以，教师需改善自己教学行为，确保高中生不会因教师行为受到干扰。例如，物理教师引导高中生学习分子的热运动和温度关系期间，可以创设相应的情景，根据试验具有的规范性来对变量进行严格控制。物理教师需重视控制变量法给实验结果带来的影响，提升高中生的实验精度[3]。同时，物理教师可对情境资料进行运用，比如模拟视频以及教师讲解，促使高中生对有关知识进行理解以及掌握。

结论：综上可知，在高中阶段的物理教学当中对情境教学这种方法进行运用，教师需遵循新课改以及新高考的具体要求。物理教师需对情境教学方法进行全面认识，开展情境教学期间，物理教师需对情境创设的目标指向加以明确，对情境创设的实际难度进行把握，与新课改、新高考具体要求相符合，增加教学情境的多样性质，确保情境应用具有的合理性质，同时提升情境教学的规范性质，进而促使教学效率有效提高。

参考文献

[1]李宁.高中物理课堂中善用情境教学发展科学思维——以《力的分解》教学为例[J].福建基础教育研究，2021（02）：114-116.

[2]曹平安.问题情境教学在高中物理教学中的应用[J].高考，2021（03）：9-10.

[3]姜红.生活情境教学法在高中物理教学中的应用[J].高考，2021（02）：24-25.

河北省邯郸市成安县综合职业技术学校 0567