核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题和改进

邹树林

摘要：在小学数学课堂教学中加强情境创设，可以有效地培养学生的核心能力，有效促进学生的个性发展。在此基础上，本研究将探讨小学数学课堂情景创设中存在的问题，并提出相应的教学建议，加强改进，建立高效的数学课堂，加强学生核心素养的培养，为小学数学教学活动提供了有效的参考。

关键词：核心素养;小学数学;课堂情境 中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-286

引言

新的课程改革对小学数学课堂教学活动提出了更高的要求。在小学数学教学中加强情境创设，可以激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的学习环境，增强学生的主体意识。同时，可以更加有效、稳定地开展学生的整体学习活动，提高学生的数学学习能力。但是，在当前小学数学课堂情景创建的现阶段，由于一些教师没有充分認识到加强情景创建的重要性，单一的教学方法难以调动学生的积极性，缺乏有效的课堂互动，降低了小学数学课堂教学的整体质量，不利于促进学生个人思维的发展，使小学数学课堂教学的质量大打折扣。

一、小学数学课堂情境创设中存在的问题

在数学课堂情境创设活动的发展过程中，由于一些老师忽视了课堂情境创设的最根本目的，因此出现了本末倒置的现象。在特定的情境教学中很难加强基础知识的教学，增加了学生对数学知识的学习难度，过度强调课堂的趣味性，使小学数学的实际教学价值缺乏，难以充分反映出小学数学的科学性，不利于指导学生探索和学习数学知识。但是，按照书本方法进行授课使调动学生在创建小学数学课堂环境中的积极性和主动性变得困难，导致小学数学课堂中的氛围不足，并且大部分教学情况无效。

二、核心素养视角下小学数学课堂情境创设改进策略

（一）以教学目标为前提

在创建教学情境时，教师应结合本节的教学目标，学生的年龄特点和各种情境的创作材料，并明确本节课程的情境创作服务于基础知识的培养，学习技能或核心数学。课堂教学中的情境创建不偏离教学主题，并为本节的教学服务。例如，在“公斤和克”的教学中，老师设定了三个基本的教学目标：“感受1公斤和1克”，“弄清公斤和克的关系并了解基本换算”和“了解生活中的公斤和克”，老师将准备好的一袋牛奶、面包、空的铅笔盒等提供给学生，让学生感受并比较手中哪个较重，然后老师称重一袋学生觉得较重的牛奶，然后将其重量与学生均匀感到的较轻的面包进行比较，然后要求学生一只手握住牛奶，另一只手握住面包，以初步了解体重;教师使用电子秤将上述物品和学生教科书随机组合在一起，然后称重，将1公斤的重量通过单独称量物品中的重量转换成克，从而为学生建立1000克=1千克的初始印象，然后老师允许学生随意选择要称重的物品，并以小组讨论的形式进行讨论。尝试计算以克为单位的物品的重量，以帮助学生将千克和克的概念应用到现实生活中。

（二）创建一个生动的情境，并与实际情况相联系

数学知识是人们生活中常用的知识。在学习过程中，学生很难将一些知识与现实生活相结合，这会导致学习无聊，对数学知识失去兴趣并影响学习效果。创设教学环境的目的是激发学生的思维并提高他们的学习兴趣。在创建教学情境时，教师应注意引导学生理解数学概念，促进学生综合素质的提高。例如，在循圆形教学中，教师可以使用PPT课程显示篮球、乒乓球和排球的图片。老师预先预设了一个问题，例如这些图片中从圆心到圆边的圆线是否相等？然后，老师可以指导和鼓励学生使用尺子进行实验和测量对真实物体的思考。经过讨论，学生可以得出正确的结论。此外，小学数学的情境创建和学习不应仅限于数学教科书本身，而应根据学生的年龄和学习需要补充适当的图片和视频，这些图片和视频应该激发学生对数学的兴趣，并使他们逐步学习。只要有兴趣，学生就可以通过补充数学知识资料和课堂学习来提高他们的数学学习能力，增加知识并相互补充。

（三）加强师生互动交流，加深印象

新的课程改革要求在小学数学教学活动中加强师生之间的互动。通过有效的互动交流，学生将不断增强他们的学习意识，加深他们的学习印象，并增强数学知识的记忆力。因此，在创建教学情境的过程中，教师应寓教于乐，与现实生活联系在一起，为学生创设丰富的学习情境，同时激发学生的学习意识，帮助学生逐步内化相应的数学知识，提高学生的数学水平和学习能力。例如，在“公顷和平方公里”的教学中，为了加强学生核心学科素养的培养，学生可以了解公顷和平方公里有多大，并知道各自的含义。教师可以指导学生复习他们的旧知识，引导学生复习所学的面积单位（平方厘米、平方分米、平方米），并讨论这些面积单位的含义并描述其大小。针对学生的错误，教师应及时给予学生指导，使学生形成正确的学习观念，加深学生的学习印象。教师还可以引导学生考虑以平方厘米、平方分米和平方米为单位的情况。那么对于更大的面积，在计算中应该使用哪种单位？通过有效的互动交流，结合具体情况，学生可以与现实生活联系起来，以加强数学知识的学习，并提高学生的核心素养。

结论

小学生数学核心素养的培养需要老师的更多指导，并且通过创建问题情境，鼓励学生进行交流和互动。在学习过程中，教师提出了具有思考价值的问题，进而激发了学生对学习的兴趣。在教学中，应加深对创设问题情境的理解，将学生数学的核心素养视为教学的重要目标。

参考文献

[1]蒋洪霞.核心素养背景下小学数学课堂教学情境的创设[J].新课程·上旬，2019（9）：120.

[2]雷振军.数学课中创设德育情境提升孩子的核心素养初探[J].读与写，2019，16（28）：164.

[3]马晓旭.基于核心素养视角下如何创设小学数学课堂教学情境[J].考试周刊，2019（36）：105.

贵州省铜仁市石阡县龙井乡晏明小学 5551